依托實驗評價提升學生素養(yǎng)——小學科學區(qū)域評價模式的實踐與探索

胡衛(wèi)平教授在“中國孩子最缺的是什么素養(yǎng)”講座中指出：“影響學生創(chuàng)新發(fā)展的首要因素是評價，如果我們評價的內(nèi)容偏重于知識本身，老師就不會重視學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”教學評價不僅是一種了解學生學習狀況的工具，更是優(yōu)化教學方式的重要手段，對教學起導向作用。遵循科學課程標準“重視綜合評價，促進學生發(fā)展”的理念，本文通過總結浙江省湖州市南潯區(qū)小學科學區(qū)域評價模式的實踐經(jīng)驗，從找準定位出發(fā)，圍繞實驗教學過程性評價、基于問題解決的實驗操作評價和指向思維提升的書面評價三個維度，按時間軸闡述對小學科學區(qū)域評價模式的實踐與探索。

摸清“家底”，找準定位

區(qū)域科學教學基本狀況調(diào)查。主要從學校科學教學軟硬件“家底”、“實驗的真實開展情況”、“科學教師自身發(fā)展需求”等方面展開調(diào)查分析，目的是為實驗評價方案的制定提供詳盡的參考數(shù)據(jù)。分析發(fā)現(xiàn)的主要問題有小學科學專職教師少兼職教師多、實驗室數(shù)量不夠和儀器不足、教師自身發(fā)展要求不高、科學課堂教學模式陳舊等。

科學教師實驗教學能力調(diào)查。教師是教學的主導者，教師自身實驗能力直接影響學生的科學學習。我們通過教師實驗操作比賽、教具創(chuàng)新設計大賽，調(diào)研隨堂聽課等途徑了解教師的實驗教學能力。發(fā)現(xiàn)專職教師專業(yè)水平較高，帶領學生進行實驗探究是有能力的。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是科學專職教師缺乏對于器材改進和創(chuàng)新方面的思考，從側面反映出平時實驗教學實踐不夠。二是兼職授課教師實驗能力欠缺，部分兼職授課教師連做好演示實驗都不會，主要靠講實驗和背實驗?？茖W學科評價模式現(xiàn)狀分析。區(qū)域科學評價模式相對單一，只有書面測試，且考查內(nèi)容以識記為主，這導致學科教學方向偏離。因語文、數(shù)學教師在要求學生識記方面更勝一籌，部分學校領導偏愛安排語文、數(shù)學教師兼任科學，有學校甚至將此安排作為科學教學質(zhì)量提升的“經(jīng)驗”之談。導致科學專職教師實驗教學積極性不高，帶偏了科學教學方向，不利于學生科學素養(yǎng)提升。

理清思路，有序推進

實驗教學評價的實施需要行政支持，才能穩(wěn)步、有效、持續(xù)推進。借湖州市科學中考出臺實驗操作考查的“東風”，我們通過積極與南潯區(qū)教育局溝通，贏得行政支持，首次決定將實驗教學評價納入學校質(zhì)量考核，進而有序推進和開展。

制定研究歷程框架。制定試行方案，選取3所不同層次的學校作為基地校先行。評價方式的優(yōu)化主要從“過程性評價”“學生操作評價”“書面測試評價”三個維度展開，每個維度間相輔相成共同助推教學方式變革。研究歷程框架如圖1。

定評價方案，研評價細則。確定和完善區(qū)域?qū)嶒炘u價的方案，包括南潯區(qū)第一學期實驗抽測試行方案和第二學期畢業(yè)班實驗考查方案。內(nèi)容包括：指導思想、評價形式、評價內(nèi)容和要求、評價流程、評價標準五部分。凸顯“過程性評價與終極性評價相結合”“操作評價與紙筆評價相結合”“自評與互評相結合”三大特點，使評價更綜合。

第一學期小學科學實驗抽測評價——改革試行階段。依據(jù)方案，過程性評價占30分，重點檢查實驗開設率，分教師自評、學校評價、區(qū)域評價三個階段。區(qū)域評價時考查組在教師自評和學校評價的基礎上，通過實驗開設佐證資料和學生座談進行核實。依據(jù)學期初已公布的實驗數(shù)量和具體實驗目錄，如果學校分組實驗開出率在60%以上，分組實驗、演示實驗合計開出率在80%以上的，本項評價得分為100分，每相差一個百分點扣1分，最后折算成過程性評價30分中可得幾分?，F(xiàn)場實驗操作分值為30分，抽測前一天公布抽測年級和現(xiàn)場操作實驗名稱，器材各校自備。書面紙筆測試分值占40分，測試時間為期末。三個維度的評價結果匯總后作為學?？茖W教學質(zhì)量考核依據(jù)。

第二學期小學科學畢業(yè)班實驗操作評價——全面推進階段。畢業(yè)班學生科學實驗操作能力考查由區(qū)教育局統(tǒng)一部署。學生覆蓋面更廣，全區(qū)全體六年級學生（約4000人）參加考查。開學初下發(fā)考查通知，考查前一周召開考查工作會議，提前一天公布實驗內(nèi)容范圍。為確保實驗考查工作順利有序開展，前期做好考查人員安排、時間安排、場次安排、巡視安排、成績登記表、抽簽號樣表、實驗記錄單、考核表和評分細則等；成立以副局長為首的巡視組、骨干教師組成的考查組、以校長為組長的各?？疾楣ぷ鹘M。學生通過抽簽方式抽取實驗內(nèi)容，按照第一批學生考查時，第二批學生完成檢錄和實驗抽簽，依次進行，整個考查過程嚴謹、有序、公平、公正。

開“處方”，促改善——反饋提升階段。每學期考查工作結束后，及時整理各校抽測情況匯總和分析表，對每個學校的實驗教學優(yōu)缺點整理、匯總，并及時通過教學工作會議將情況反饋給學校，旨在通過精準“把脈”，開“處方”、促改善。根據(jù)評價反饋，邀請優(yōu)等學校進行經(jīng)驗分享，通過同伴引領，縮小差距，達到共同提升的目的。

做好實驗評價的固化、微調(diào)、革新

固化開展實驗評價為常態(tài)。在各校對科學實驗開始重視的前提下，乘勢而上，固化第一學期和第二學期兩次實驗考查為常態(tài)工作。當然，評價不是目的只是途徑，我們建議教師將實驗自覺融入每堂科學課中，使實驗教學成為區(qū)域小學科學教學的常態(tài)。

微調(diào)評價方案與實際相適應。每年進行評價方案的微調(diào)，使其始終與區(qū)域科學教學實際相結合。實驗開設情況從最初的保障“量”逐漸向關注“質(zhì)”邁進?，F(xiàn)場實驗考查也從“操作能力考查”向“問題解決能力考查”過渡。如“電磁鐵實驗”，最初的考查要求是做一個電磁鐵，判斷它是否具有磁性？之后的考查要求為：學生自主選擇材料制作一個能吸起10枚回形針的電磁鐵，并檢測磁極等?，F(xiàn)在的考查要求為：設置一個情境，布置任務，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)自主選擇材料并制定方案，完成實踐任務。通常還會設置一些特殊情況（如電量不足的電池）等，觀察學生的臨場發(fā)揮和表現(xiàn)，評價他們分析與解決問題的能力。今后的設想是：重點考查學生的知識遷移運用能力，旨在發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

革新書面評價助推實驗教學。推進實驗過程性評價和學生操作評價的同時，我們也一直在思考如何變革書面評價，發(fā)揮好紙筆測試對教學的正面導向作用。遵循小學科學課程特點，我們從“著眼學科基礎”“基于真實情境”“指向?qū)嵺`能力”“關注思維發(fā)展”四個維度革新書面評價（如圖2）：題型以選擇和探究為主，探究題重點考查實驗教學中的問題解決能力，指向?qū)W生思維能力。探究題答題的基本策略是認真做好每一個實驗，使得科學課必須以實驗為基礎。

實驗評價的成效與反思

自2016年以來，經(jīng)過多年的實踐和研究，已構建起符合南潯區(qū)區(qū)域特色的實驗教學評價方案。形成南潯區(qū)小學科學探究實驗評價要求和評價細則，使科學教師開展實驗教學目標更為清晰。多年的實驗教學評價實踐使得區(qū)域小學科學領域收獲頗豐。

科學隊伍專職化加快?？茖W專職教師通過卷入式學習，教學成績穩(wěn)步提升。無法勝任實驗教學的兼職授課教師被“淘汰”，學校認識到建設好小學科學專職教師隊伍的重要性。近年來，區(qū)域小學科學專職教師人數(shù)增長明顯加快，實驗評價在一定程度上加快了科學隊伍的專職化。

促進課堂教學模式更新。實驗評價改革撬動科學教學方式變革，助推了小學科學教學方式的優(yōu)化。通過對各?？茖W課堂教學模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)南潯區(qū)小學科學教學模式革新了，“說實驗”“背實驗”的教學習慣得到有效遏制。教師們認識到科學課必須以實驗和實踐為基礎，把準了學科教學方向。

教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。實驗教學評價促使科學教師不斷反思課堂教學方式和方法，提高實驗教學效能，同時為教師專業(yè)發(fā)展拓寬思路。近年來，許多教師在實驗教具改進、實驗類論文和課題、實驗類比賽、創(chuàng)新試題命題競賽等方面多次獲得省市區(qū)各級獎項。

學生素養(yǎng)“落地”踐行。注重實驗教學，最終的目的是提升學生科學素養(yǎng)，這是實驗評價的終極目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)區(qū)域?qū)W生對于科學學習的興趣明顯提高。隨著教學方式的改變，學生學習方式也發(fā)生改變，學生會通過自主探究來獲取知識、技能與方法。提升了學生學習能力和水平，促進了思維能力的發(fā)展。

2022年7月，浙江省教育廳發(fā)布《推進小學生綜合評價改革的指導意見》，強調(diào)要改進結果評價，在改進紙筆考試的同時，探索推廣實踐性評價。這是解決新時代實踐新問題的需要。我們將繼續(xù)努力將教師教學、學生學習、區(qū)域評價融合成一個相互協(xié)調(diào)、共同促進的系統(tǒng)，確保小學科學教學良性、科學發(fā)展，學生素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（作者沈莉芳，系浙江省湖州市南潯區(qū)教育教學研究和培訓中心小學科學教研員）（《中國民族教育》2023年第2期）