系統(tǒng)發(fā)掘校園周邊優(yōu)質教育資源

日前，有北京市民在接受記者采訪時表示，課后服務是落實“雙減”政策的重要一環(huán)，期待充分發(fā)掘校園周邊資源，豐富課后服務內容，讓孩子們有機會接觸和感知身邊鮮活有趣的課程元素，從而豐富人生體驗，更好認識、了解、參與社會。對于市民美好的新春心愿，學校應積極作為，做好課程資源建設。

從當前中小學課程資源的挖掘情況看，主要存在三種情形。一是受學校課程、教材和教學直接關聯(lián)性的影響，一些課程資源就在校園周邊，卻沒有及時發(fā)掘整理，納入課程育人范疇。二是一些課程資源未挖掘。這種情形是指一些課程資源已被學校發(fā)現(xiàn)，但缺乏規(guī)劃設計，課程實踐主要停留在表面的參觀考察、一般性的認知體驗等。課程資源所蘊含的豐富主題、潛在的育人價值等缺乏專門的提煉。三是一些課程資源未整合。一些學校利用校內外課程資源，開發(fā)了形式多樣的校本課程，但未有效回應“這些課程與國家課程、地方課程之間是什么關系”“在課程育人中發(fā)揮怎樣的作用”等問題。另外，這些課程在目標設計、內容篩選、組織實施以及效果評價等方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，存在課程建設重數(shù)量輕質量、重開發(fā)輕建設等傾向。

顯然，這些問題的存在與學校對課程資源育人價值認識不足、學校特色化建設不夠有直接關系。特別是在“雙減”政策背景下，學校如何樹立大課程觀念，充分發(fā)揮家校社協(xié)同育人功能，為學生認識、理解和融入社會生活提供資源支撐，是學校課程資源系統(tǒng)化建設必然面對的問題。

充分發(fā)揮學校在課程資源建設中的主導作用。就課程資源建設而言，學校作為育人主陣地，是課程資源建設的主體，要借力社會有效支持，引導家長切實履行家庭教育主體責任，共同畫好家校社在課程資源開發(fā)、課程實施中協(xié)同育人的“同心圓”。與學校周邊的博物館、文化館、紀念館以及相關單位等建立聯(lián)系，提取相關課程元素，結合學校辦學特色，具象化為相關主題的校本課程，增強學生參與課程的積極性。

進一步提高校長的課程領導力。校長要按照學校辦學定位，圍繞學生培養(yǎng)目標，進一步提高學校課程與課程資源挖掘價值的洞察、理解和規(guī)劃能力以及對課程建設的影響力，將課程資源挖掘與學校未來發(fā)展愿景結合起來，與學生德智體美勞全面發(fā)展結合起來，優(yōu)化并整合資源，加強課程系統(tǒng)化建設。

建好課程資源開發(fā)隊伍。課程資源是豐富多彩的，如何將課程資源轉化為育人要素，是一個專業(yè)化建設的過程。課程資源的不可窮盡性決定了學校必須根據(jù)辦學特色、學生培養(yǎng)目標等篩選課程資源。這就需要從不同群體視角出發(fā)，形成課程資源篩選機制，讓這些課程資源真正為學生注入成長活力。在課程資源挖掘團隊建設上，需要建立包括教師、學生、家長、課程專家以及相關群體成員在內的課程資源開發(fā)團隊。

優(yōu)化課程系統(tǒng)運行機制。課程資源挖掘過程是學校課程重構的過程，是一個系統(tǒng)性、專業(yè)性較強的工作，不僅需要考量學生的年齡特點，還要對課程資源的選擇、課程體系的邏輯、師資力量的準備以及學生的發(fā)展等進行全面系統(tǒng)分析。同時，還要對課程目標、內容選擇、實施方法、課時安排、師資水平、實施條件、資源狀況、效果評價等問題進行系統(tǒng)考量。

（作者系課程教材研究所政策研究與宣傳中心教授）

《中國教育報》2023年02月16日第2版