聚力共生 向美而行

　　在江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)海港幼兒園的科技節(jié)上，一場(chǎng)奇妙的“化學(xué)噴泉”實(shí)驗(yàn)正吸引著孩子們的目光。隨著教師劉增嬌注入催化劑，粉色泡沫如禮花般噴涌至兩米高，孩子們歡呼雀躍。這所2017年完成民轉(zhuǎn)公的鄉(xiāng)村園，4年前就已躋身江蘇省優(yōu)質(zhì)園行列。

　　這樣的蛻變并非個(gè)例。近年來，海門區(qū)深耕學(xué)前教育改革“試驗(yàn)田”，以集團(tuán)化辦學(xué)為支點(diǎn)撬動(dòng)城鄉(xiāng)教育資源重構(gòu)，致力于讓每個(gè)孩子都能在家門口享受到優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。2025年1月，該區(qū)被教育部認(rèn)定為國家學(xué)前教育普及普惠縣（市、區(qū)）。

　　從“一枝獨(dú)秀”到“春色滿園”，海門逐漸走出了一條“優(yōu)質(zhì)共享、特色共生、發(fā)展共進(jìn)”的學(xué)前教育集團(tuán)化辦學(xué)之路。

　　破局：

　　集團(tuán)化辦學(xué)的“海門方案”

　　2014年，崇海通道規(guī)劃建設(shè)按下快進(jìn)鍵，眾多上海企業(yè)紛紛跨江而來搶灘海門，外來務(wù)工人員3年激增42%。“入園難”“入好園更難”成為老百姓的揪心事。

　　南通市教育局副局長(zhǎng)、時(shí)任海門區(qū)教體局局長(zhǎng)許新?；貞?，當(dāng)時(shí)，海門嘗試讓總園辦分園，但傳統(tǒng)“總園+分園”模式遭遇“水土不服”：有的分園淪為“掛牌園”，課程照搬城區(qū)模式；有的鄉(xiāng)村園師資流失嚴(yán)重，優(yōu)秀教師扎堆城區(qū)形成“虹吸效應(yīng)”。

　　2017年，海門區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園率先試點(diǎn)組建海門首個(gè)學(xué)前教育集團(tuán)，開啟了學(xué)前教育集團(tuán)化辦學(xué)的探索之路。

　　隨著新建園越來越多，幼兒園發(fā)展不均衡問題逐漸凸顯。與此同時(shí)，集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)出現(xiàn)了“集而不團(tuán)、團(tuán)而不和”的問題，優(yōu)質(zhì)資源單向流動(dòng)加劇了新建園、鄉(xiāng)村園、民辦園與城區(qū)優(yōu)質(zhì)園的差距，逐漸成為制約學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的難題。

　　“不破不立?！焙ｉT區(qū)教體局黨組書記、局長(zhǎng)朱建軍說。海門決定打破原來試點(diǎn)先行、小步前進(jìn)的學(xué)前教育發(fā)展方式，全局統(tǒng)籌，進(jìn)一步深化集團(tuán)化辦學(xué)改革。

　　2021年，海門按照“城帶鄉(xiāng)”“老帶新”的思路，將全區(qū)71所公辦園和民辦園劃分為9大教育集團(tuán)，全面開展學(xué)前教育集團(tuán)化辦學(xué)，打破行政邊界，創(chuàng)新“聯(lián)合型”與“聯(lián)盟型”雙軌并行機(jī)制?！奥?lián)合型”由城區(qū)優(yōu)質(zhì)園作為總園，實(shí)行人財(cái)物統(tǒng)一管理；“聯(lián)盟型”則建立資源共享機(jī)制，保持各園法人主體地位。這種差異化發(fā)展路徑，既能保證資源高效配置，又尊重基層辦學(xué)自主權(quán)。海門區(qū)教體局副局長(zhǎng)施健斌打了個(gè)形象的比方：“就像給每棵樹苗定制生長(zhǎng)支架，既提供養(yǎng)分又不束縛手腳?！?/p>

　　以海門區(qū)機(jī)關(guān)學(xué)前教育集團(tuán)為例，重組后的集團(tuán)由7所幼兒園組成，既有城區(qū)園也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，既有老園也有新園。2022年新開辦的天璽幼兒園實(shí)行“聯(lián)合型”模式，園長(zhǎng)馬燕迪深有感觸：“從文化理念建構(gòu)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍發(fā)展，集團(tuán)都給予了全方位的支持和引領(lǐng)?！倍潭虄赡陼r(shí)間，天璽幼兒園便創(chuàng)成南通市優(yōu)質(zhì)園，目前正在積極準(zhǔn)備省級(jí)優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建。

　　截至目前，海門區(qū)普惠園在園幼兒占比達(dá)89.79%，省、市優(yōu)質(zhì)園在園幼兒占比達(dá)98.59%。

　　煥新：

　　園所提優(yōu)的“集團(tuán)基因”

　　“發(fā)展參差不齊、管理架構(gòu)不一是各集團(tuán)的特點(diǎn)?！痹谥旖ㄜ娍磥?，“集團(tuán)化辦學(xué)不是簡(jiǎn)單的‘貼牌’，而是要激發(fā)每一所園找到前進(jìn)的方向和動(dòng)力，快速成長(zhǎng)、持續(xù)迸發(fā)新活力?！焙ｉT要求，9大領(lǐng)銜園發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，推動(dòng)“管理同治、文化同脈、隊(duì)伍同建、教研同步、資源同享、考評(píng)同標(biāo)”，通過內(nèi)涵上的統(tǒng)一發(fā)展、文化上的統(tǒng)一朝向，讓各園找到適合自身發(fā)展的模式，實(shí)現(xiàn)全區(qū)公辦園與民辦園、城鄉(xiāng)幼兒園攜手并進(jìn)。

　　施健斌告訴記者，海門鼓勵(lì)9大集團(tuán)結(jié)合內(nèi)部園所之間的發(fā)展情況，建立集團(tuán)共同愿景、共同使命、共同價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，以“共性+個(gè)性”的方式，將“集團(tuán)基因”融入園所特色，開發(fā)園本課程，讓每個(gè)孩子都能找到屬于自己的“成長(zhǎng)密碼”。

　　在“和而不同”理念指引下，各集團(tuán)構(gòu)建“1+X”文化共育模型。海門區(qū)證大幼兒園園長(zhǎng)施亮告訴記者，在加入東洲學(xué)前教育集團(tuán)后，該園將領(lǐng)銜園東洲幼兒園的“綠意”文化理念與園所毗鄰長(zhǎng)江的區(qū)位特色相結(jié)合，開發(fā)出了“江韻”生態(tài)課程，形成了以生態(tài)課程為基礎(chǔ)、以濱江文化為內(nèi)涵的園本課程。東洲學(xué)前教育集團(tuán)總園長(zhǎng)季軍說：“我們不是簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，而是通過文化嫁接讓課程扎根土壤?！?/p>

　　“站在巨人的肩膀上前行”是集團(tuán)化辦學(xué)之后各幼兒園的普遍感受。2024年，海門進(jìn)一步提出以9大學(xué)前教育集團(tuán)領(lǐng)銜園牽頭，指導(dǎo)成員園以實(shí)際的文化理念、課程積累與資源條件為基礎(chǔ)，進(jìn)一步梳理園所課程實(shí)施案例，打造包括“學(xué)園樂、社群親、鄉(xiāng)韻醇、中華風(fēng)、自然美”五大板塊在內(nèi)的“好玩兒”生活課程，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)部共同發(fā)展。

　　“區(qū)域內(nèi)文化是相通的?！焙ｉT區(qū)教體局基礎(chǔ)教育科副科長(zhǎng)倪蕙介紹說，以“集團(tuán)基因”為牽引，領(lǐng)銜園選擇一個(gè)板塊，帶動(dòng)各園深度卷入“好玩兒”生活課程研究，“不僅集團(tuán)內(nèi)部發(fā)展有抓手，也促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)園所課程的迭代優(yōu)化?！?/p>

　　成長(zhǎng)：

　　教師發(fā)展的“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”

　　讓年輕教師快速成長(zhǎng)起來，一直是海門區(qū)錦繡學(xué)前教育集團(tuán)總園長(zhǎng)袁慧的心頭事。受益于學(xué)前教育定向師范生培養(yǎng)，集團(tuán)成立之初袁慧就發(fā)現(xiàn)，集團(tuán)內(nèi)部教齡在5年內(nèi)的教師接近60%?！斑@些教師是幼兒園發(fā)展的主力軍，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、精力充沛?！?/p>

　　為了幫助年輕教師快速成長(zhǎng)，袁慧號(hào)召在集團(tuán)內(nèi)部成立“分組式成長(zhǎng)營”，創(chuàng)建課程工作坊、環(huán)創(chuàng)工作坊、游戲工作坊等小組，讓年輕教師各取所需，迅速成長(zhǎng)。

　　年輕教師蔡穎就是沿著“分組式成長(zhǎng)營”成長(zhǎng)起來的代表。她在個(gè)人成長(zhǎng)筆記中寫道：“以往做環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我只關(guān)注美觀，卻忽視了幼兒。原來環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞幼兒需求與興趣，增強(qiáng)互動(dòng)性?！比缃?，工作不到3年的蔡穎已在教學(xué)中取得顯著成績(jī)，獲得海門區(qū)青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。

　　以蔡穎的蛻變?yōu)榇?，海門幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)如竹節(jié)拔高。海門九大學(xué)前教育集團(tuán)均為教師搭建了成長(zhǎng)平臺(tái)，打破園際界限，通過師徒結(jié)對(duì)、同伴互助等方式，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。海門區(qū)中小學(xué)教師研修中心學(xué)前教育教研員姜琴介紹說，該區(qū)要求各集團(tuán)每月組織一次專題視導(dǎo)和教師成長(zhǎng)營活動(dòng)，每學(xué)期舉辦一次師徒結(jié)對(duì)展評(píng)，每學(xué)年開展一次專業(yè)技能競(jìng)賽。

　　機(jī)制創(chuàng)新釋放更多活力。海門進(jìn)一步打破編制制約，讓教師由“單位人”變?yōu)椤凹瘓F(tuán)人”，為教師創(chuàng)設(shè)更多的舞臺(tái)。海門實(shí)施“三向流動(dòng)”機(jī)制，優(yōu)質(zhì)園骨干教師向薄弱園柔性流動(dòng)，農(nóng)村園教師到城區(qū)園跟崗研修，行政管理人才跨園掛職鍛煉?！拔覀儼褍?yōu)秀教師當(dāng)作種子，希望他們輻射其他教師，從而帶動(dòng)幼兒園的發(fā)展?！苯僬f。

　　記者了解到，海門每年都有約20%的教師在集團(tuán)內(nèi)部輪崗。2018年以來，還有58名行政管理人才到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園任支教園長(zhǎng)（副園長(zhǎng)）。海門通過這些舉措，努力推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園擁有“一樣的師資、一樣的管理”，最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)均衡。

《中國教育報(bào)》2025年04月27日 第01版