以人為本應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)

　　■在教育領(lǐng)域應(yīng)用人工智能，重要的是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、啟迪思維，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程和樂(lè)趣

　　當(dāng)前，以大語(yǔ)言模型為代表的人工智能展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。面對(duì)人工智能，教師必須認(rèn)識(shí)到，在未來(lái)世界，自己雖然擁有人工智能難以替代的情感關(guān)懷、價(jià)值觀引導(dǎo)和創(chuàng)造力激發(fā)等能力，但不可忽視人工智能作為教師助手的功能和價(jià)值，需要與之共生共存共發(fā)展，利用大模型提供的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，更好地了解學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，在與人工智能的協(xié)作中，教師自身也需要不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，更好地駕馭智能工具，與之?dāng)y手開(kāi)創(chuàng)教育更加美好的明天。

　　從“拒絕—禁止”向“規(guī)范—倡導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

　　面對(duì)ChatGPT，教育界最初持保守態(tài)度。但隨著各種大模型的涌現(xiàn)及其教育應(yīng)用的不斷完善，許多國(guó)家和學(xué)校對(duì)生成式人工智能已從“拒絕—禁止”向“規(guī)范—倡導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這得益于國(guó)際組織、各國(guó)政府和教育行政部門(mén)在教育政策上的轉(zhuǎn)變推動(dòng)以及相關(guān)大學(xué)的努力。一是國(guó)際組織的倡議。比如，2023年9月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教育與研究領(lǐng)域生成式人工智能指南》，為在教育和研究中創(chuàng)造性地使用生成式人工智能提供了具體操作建議。二是各國(guó)政府和教育行政部門(mén)的政策規(guī)范和支持。2023年5月，美國(guó)教育部發(fā)布《人工智能與教學(xué)的未來(lái)：見(jiàn)解與建議》，旨在促進(jìn)解決人工智能在教育應(yīng)用中出現(xiàn)的各種政策性問(wèn)題。英國(guó)教育部于2024年1月發(fā)布《教育中的生成式人工智能》，呼吁生成式人工智能安全、有效和負(fù)責(zé)任地在教育中應(yīng)用。2024年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，明確了人工智能教育在中小學(xué)普及的要求和路徑。2025年1月，教育部辦公廳發(fā)布《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》指出，開(kāi)拓生成式人工智能大模型在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新場(chǎng)景，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化水平，等等。三是大學(xué)的規(guī)范和推進(jìn)。美國(guó)哈佛大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)、德國(guó)圖賓根大學(xué)、中國(guó)香港理工大學(xué)等，紛紛發(fā)布相關(guān)應(yīng)用指南，幫助師生規(guī)范、科學(xué)地使用生成式人工智能。

　　國(guó)際組織、各國(guó)政府和教育行政部門(mén)以及大學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)了大語(yǔ)言模型在教育領(lǐng)域的潛力，在一定程度上規(guī)范了人工智能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要性，推動(dòng)了教師數(shù)字化能力提升，有助于引導(dǎo)社會(huì)對(duì)大語(yǔ)言模型建立正確認(rèn)知，促進(jìn)該技術(shù)的健康發(fā)展。

　　直面人工智能對(duì)教育的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

　　諸多大語(yǔ)言模型已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育，其技術(shù)潛力在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、賦能教師教學(xué)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、可擴(kuò)展的教育。

　　2025年1月20日，DeepSeek（深度求索）正式發(fā)布并開(kāi)源模型權(quán)重，以性能卓越、訓(xùn)練成本低、功能多樣等優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了人工智能教育應(yīng)用熱潮。

　　與其他教育類(lèi)大模型相比，DeepSeek具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一是準(zhǔn)確性高。數(shù)據(jù)證明，DeepSeek能為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的知識(shí)和解答。二是推理能力強(qiáng)。DeepSeek展現(xiàn)出較強(qiáng)的推理能力，具備復(fù)雜問(wèn)題處理、多步驟邏輯推導(dǎo)和上下文關(guān)聯(lián)分析的能力，在教育輔導(dǎo)等需要嚴(yán)格邏輯支撐的場(chǎng)景中具有更高的實(shí)用價(jià)值。三是訓(xùn)練和推理速度快。DeepSeek通過(guò)分布式訓(xùn)練和優(yōu)化算法，顯著提升了訓(xùn)練效率，可在更短時(shí)間內(nèi)完成模型訓(xùn)練；在推理階段，通過(guò)模型壓縮和加速技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了更快的推理速度，適合實(shí)時(shí)應(yīng)用場(chǎng)景。四是數(shù)據(jù)處理快。DeepSeek能夠高效處理大規(guī)模數(shù)據(jù)集，支持文本、圖像和音頻等多種數(shù)據(jù)格式，并在數(shù)據(jù)清洗、預(yù)處理和特征提取等方面表現(xiàn)優(yōu)異，這使得它在處理豐富多樣的教育資源，如多媒體教學(xué)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等方面具有優(yōu)勢(shì)，能更好地為教學(xué)提供支持。此外，DeepSeek堅(jiān)持開(kāi)源，能推動(dòng)全球開(kāi)發(fā)者自由探索和創(chuàng)新，加速開(kāi)放、共創(chuàng)和快速迭代的“人工智能+教育”生態(tài)建設(shè)，為教育應(yīng)用帶來(lái)更多的創(chuàng)新可能性。

　　如今，DeepSeek迅速推進(jìn)了大模型在公眾中的真正普及，教師在這場(chǎng)全民DeepSeek風(fēng)暴中見(jiàn)識(shí)了人工智能的強(qiáng)大，并積極使用通用人工智能工具提升工作效率。

　　以人為本嘗試人工智能教育應(yīng)用

　　當(dāng)我們關(guān)注大模型如何給教師和學(xué)生帶來(lái)諸多方便的同時(shí)，也有人開(kāi)始擔(dān)憂人工智能代替人的思維和學(xué)習(xí)，是否會(huì)造成人的“智能荒廢”。我們的確需要思考，在教育場(chǎng)域中，人工智能究竟在做些什么？比如，人工智能陪伴產(chǎn)品使兒童在識(shí)字前即可通過(guò)語(yǔ)音交互，創(chuàng)作超長(zhǎng)繪本或電影等內(nèi)容。這種“無(wú)門(mén)檻創(chuàng)作”可能催生新一代“數(shù)字原住民”，他們的創(chuàng)新力不再受限于語(yǔ)言或技能儲(chǔ)備。由此，我們看到的是兒童創(chuàng)造力的釋放，大模型所引發(fā)的是學(xué)習(xí)的重構(gòu)。

　　為此，我們需要認(rèn)真思考人工智能究竟在人類(lèi)的學(xué)習(xí)尤其是兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，扮演怎樣的角色、發(fā)揮怎樣的作用？生成式人工智能并非萬(wàn)能，也不是解決教育問(wèn)題的終極方案，我們必須審慎地看待人工智能在教學(xué)中的適用場(chǎng)景和邊界。

　　誠(chéng)然，人工智能早已嵌入各種教育軟件系統(tǒng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都難以徹底規(guī)避。但是它不能取代教師的指導(dǎo)、反饋和課堂管理，不能取代高素質(zhì)教師的育人活動(dòng)。人工智能可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野和啟迪思維，但不能代替學(xué)生思考和創(chuàng)造，不是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的替代品。我們同時(shí)也要注意，任何人工智能系統(tǒng)，確切地講是人工智能系統(tǒng)背后的人類(lèi)團(tuán)隊(duì)都有各自的價(jià)值觀、目標(biāo)和利益，也都有自身不可避免的局限性，而這些元素都會(huì)通過(guò)算法和訓(xùn)練數(shù)據(jù)影響人工智能的輸出。

　　在具體教學(xué)中，我們必須判斷是否適用人工智能。對(duì)于需要學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)禁止學(xué)生使用人工智能。當(dāng)面臨可以共同討論的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，允許學(xué)生使用人工智能，但需注明人工智能的貢獻(xiàn)。在需要頭腦風(fēng)暴、個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，則要鼓勵(lì)學(xué)生使用人工智能，幫助不同水平的學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)不同程度的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能參與的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。

　　從根本上講，在教育領(lǐng)域應(yīng)用人工智能，重要的不是讓學(xué)生單純完成具體的作業(yè)任務(wù)，而是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、啟迪思維，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程和樂(lè)趣。比如，在歷史學(xué)習(xí)中，人工智能可以幫助學(xué)生了解到更多關(guān)于某一國(guó)家某一歷史時(shí)期的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等狀況，拓寬認(rèn)知邊界；在地理學(xué)習(xí)中，人工智能幫助學(xué)生直觀了解不同地區(qū)的自然和人文生態(tài)，對(duì)世界有更全面、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)；在語(yǔ)文寫(xiě)作中，學(xué)生可以根據(jù)人工智能給出的學(xué)習(xí)資源和構(gòu)思路徑，以獨(dú)特的思考和創(chuàng)意完成寫(xiě)作；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，人工智能幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)、不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維能力。

　　需要注意的是，教師在此過(guò)程中要謹(jǐn)防負(fù)面素材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，要利用各種契機(jī)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在紛繁復(fù)雜的虛擬世界練就去偽存真的慧眼，永葆健康、快樂(lè)的積極心態(tài)。

　?。ㄈ纹G單位系華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，范國(guó)睿系該校教育學(xué)部教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月27日 第06版