數(shù)智時代，如何做教師

　　“我聽懂了寫作的四個步驟，但我真的不知道怎么寫好?！痹谀掣咧械囊还?jié)語文課上，學生發(fā)出疑問。于是，授課教師又把步驟重新講解了一遍，然而，不懂的學生依舊低頭拿著筆發(fā)呆。“我覺得就算多講幾遍，這些孩子可能還是不會寫。”看著又困惑又無奈的教師，華東師范大學課程與教學研究所教授吳剛平直言不諱，“這種教學模式，把方法性知識教成了事實性知識，但我們從來不考‘請問議論文寫作有哪四個步驟’的題目?！?/p>

　　近日，在第三屆“集思·數(shù)字化轉型下的課堂變革”論壇上，吳剛平分享了自己聽課過程中的所見所聞：“當前，一些教學還存在負擔重、效益低、后勁不足的問題。人工智能（AI）時代，教育數(shù)字化為傳統(tǒng)課堂教學改革帶來了新契機?！?/p>

　　那么，教師要如何借力人工智能，獲得專業(yè)新發(fā)展呢？

　　1 集智聚力打磨“智繪”教案

　　根據(jù)某備課平臺的調(diào)查數(shù)據(jù)，教師在開學第一周，平均每日開啟備課界面的時長接近三小時，而實際操作的平均時間卻在半小時左右。原來，教師在備課過程中需花費大量時間尋找資源、構思教學設計，且常被雜事打斷。那么，如何幫助更多的教師提升備課的效率，盡可能節(jié)省時間打磨優(yōu)秀課例？

　　“請制作一份課件，內(nèi)容是初二物理《滑輪》，設計要符合新課程、新課標的要求。”在四川省成都市七中育才學校的人工智能大模型中，教師們在備課時只需要輸入指令，幾秒鐘后就會獲得一份基本符合要求的、邏輯通順的內(nèi)容大綱，且可以在此基礎上根據(jù)學生學情進行調(diào)整。

　　“輸入關鍵詞或主題，平臺還會推薦圖片、視頻、案例等資源，在豐富教學內(nèi)容的同時，也減輕教師的備課負擔。”在成都市七中育才學校教育集團校長臧玲看來，大模型的應用促使備課效率大幅提升，讓教師有更多時間投入到創(chuàng)造性工作中。

　　在傳統(tǒng)集體備課環(huán)節(jié)，很多學校需要協(xié)調(diào)安排時間、地點，讓相應的科組教師集中起來完善教學設計。數(shù)字化平臺的引入，幫助許多學校解決了協(xié)調(diào)溝通的問題，提升了備課的質(zhì)量和效率。

　　“平臺的集備工具能夠跨越時空限制，教師們可以隨時隨地參與到集備研討中來，分享交流教學經(jīng)驗和資源?！睆V東省廣州市越秀區(qū)東風東路小學副校長余雪琴舉例說，學校數(shù)學教師雷浩杰在準備《認識人民幣》一課時，其他教師通過線上備課平臺，對他的教案和課件添加批注。而雷浩杰可以參考不同意見調(diào)整細節(jié)，優(yōu)化課堂設計。

　　2 “智慧反饋”問診課堂教研

　　主題教研活動對教師而言，是創(chuàng)新教學方法和策略的孵化器。然而，教研活動在實施過程中面臨著多方面的挑戰(zhàn)，尤其是教研員數(shù)量有限，難以滿足龐大教師隊伍的教研需求。曾有一位教研員反饋：“我到一所學校聽課，可能來回需要花3個小時。盡管我將聽課表都排滿，也無法很好地支持區(qū)域的教研工作?！?/p>

　　同時，教師評課主要依賴教師自身的記憶以及經(jīng)驗性的主觀判斷，教學反饋缺乏大量的實證數(shù)據(jù)。這使得教學評價的科學性、客觀性“大打折扣”，在一定程度上影響教師真正提升教學質(zhì)量。

　　那么，如何通過人機協(xié)同探索更為高效的教研模式？“智慧課堂評價系統(tǒng)就像一面鏡子，能讓我們對課堂進行畫像，幫助教師改進教學?！睆V東省教育研究院副院長李海東認為，人工智能系統(tǒng)可以在常態(tài)課中充當教學問題“探測儀”。

　　作為一所“年輕學校”，河南省鄭州師范學院第二附屬小學很多教師教齡尚短，傳統(tǒng)的教研模式難以幫助每位教師精準發(fā)現(xiàn)教學問題。學校積極引入AI課堂智能反饋系統(tǒng)，每周開展集體教研，依據(jù)學生課堂上的學習情況、教師的提問、師生互動等指標，對課堂進行深度分析。

　　“這節(jié)課我的平均語速在4字/秒，還對學生的回答進行了否定評價?！蹦弥n堂報告，鄭州師范學院第二附屬小學語文教師張一帆發(fā)現(xiàn)了自己在教學中忽略的問題。在后續(xù)的課堂教學中，張一帆放慢了語速，給予學生更多思考時間，并對學生的回答進行積極評價和引導。

　　“所有學生一排排坐在教室里，老師以同樣的速度、講同樣的內(nèi)容，學生的學習效果肯定大相徑庭?！北本煼洞髮W教育學部教授郭華認為，人工智能可以關注到學生個體的數(shù)據(jù)，知道有的學生“跟不上”、有的學生“吃不飽”，能幫助教師在集體教學中實現(xiàn)因材施教。

　　3 讓學生回到真實情境中

　　“人工智能勢不可擋，教師們需要找到自己和機器的不同之處，思考如何做到‘讓人成為人’的教學。”郭華表示，教師在使用人工智能技術找資源、做課件、改作業(yè)的同時，也需要冷靜下來重新思考育人的價值，“要用心去看到學生”。

　　“孩子們已經(jīng)能通過AI了解到淺表性的事實性知識，但站在岸上是學不會游泳的。”重慶市巴蜀小學校黨委書記馬宏認為，教師要擺脫單向性的傳授，把孩子們放到各種學科之間，放到解決實際生活問題的任務中。

　　例如，在學習了《樹之歌》一課后，北京市建華實驗學校教師發(fā)現(xiàn)學生們對植物產(chǎn)生了濃厚興趣，而課文內(nèi)容較為淺顯，無法滿足學生的求知欲。學校語文集備團隊圍繞“如何為校園的植物朋友做名牌”主題，開展了跨學科主題活動。學生們在校園內(nèi)尋找感興趣的花草樹木，并在科學教師的指導下明確觀察對象的名稱、特性，收集相關資料，制作圖文并茂的名牌。在項目式學習活動中，學生發(fā)展了語言運用、創(chuàng)意表現(xiàn)、探究實踐等學科核心素養(yǎng)，也在潛移默化中獲得了合作能力、溝通與表達等共通素養(yǎng)。

　　“教學不再只是知識的傳遞，教師要讓學生‘知來處曉去處’，幫助他們構建相互間蘊含著聯(lián)系的知識結構?！痹诠A看來，AI營造的沉浸式虛擬體驗無法替代真實環(huán)境中的具身體驗，教師要讓學生回歸到真實的情境中，引導學生從一個被教育的個體，變成一個主動探索的學習者和發(fā)現(xiàn)者。

《中國教育報》2025年03月24日 第04版