用思維火花點(diǎn)燃學(xué)生理想的燈塔

　　信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多種多樣，單純的知識(shí)傳授型教師已不適應(yīng)時(shí)代需求，我們不能成為可以被人工智能等所取代的教師。那么，筆者所教授的“邏輯與批判性思維”課，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？

　　“邏輯與批判性思維”作為一門通識(shí)課，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維和人文精神。批判性思維意指“理性”或“合理性”思維，由批判性思維精神和批判性思維技能構(gòu)成，前者體現(xiàn)為對(duì)理性的尊崇、對(duì)探究的熱愛和公正、謙遜、自律等品質(zhì)，后者則涵蓋解釋、分析、推理等思維方法。

　　批判性思維既是一種思維方式，也是一種人格氣質(zhì)和人生態(tài)度，旨在培養(yǎng)求真、公正、反思、開放和尊重的理性精神。求真是批判性思維的基石，意味著對(duì)真理的不懈追求。公正要求摒棄個(gè)人偏見和主觀情感，客觀、公平地對(duì)待所有觀點(diǎn)和信息。反思促使個(gè)體對(duì)自己的思維過程、觀點(diǎn)和行為進(jìn)行回顧和審視。開放和尊重體現(xiàn)為對(duì)不同觀點(diǎn)、想法、文化的包容和接納，能夠從中汲取有益部分，不斷完善自己的觀點(diǎn)。

　　課程思政建設(shè)為批判性思維的培養(yǎng)提供了價(jià)值導(dǎo)向和重要契機(jī)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生面臨著多元價(jià)值觀沖擊，課程思政強(qiáng)調(diào)運(yùn)用愛國(guó)、奉獻(xiàn)等價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步角度進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。反之，批判性思維培養(yǎng)為課程思政的有效實(shí)施提供了重要支撐。學(xué)生不再是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是深入剖析理論和觀點(diǎn)背后的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成了理性認(rèn)同，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　但也要看到，“邏輯與批判性思維”課的內(nèi)容抽象、難懂，因而創(chuàng)新教學(xué)思路尤為重要。習(xí)近平總書記指出：“很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效?！边@一重要論述啟發(fā)筆者，可以在課程思政中運(yùn)用這些方法，提高學(xué)生的“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”。

　　一是以問題式導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)現(xiàn)實(shí)議題深度探究。緊密對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，精心設(shè)置一系列具有深度和廣度的核心議題。鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用批判性思維，正確審視國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)程中涌現(xiàn)的新情況、新問題。這個(gè)過程會(huì)加深學(xué)生的家國(guó)情懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　二是以案例式教學(xué)精準(zhǔn)錨定思維范式構(gòu)建。通過課前分組、專題教學(xué)和案例研討，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生思維水平。比如，以馬克思主義誕生、發(fā)展為例，闡述馬克思和恩格斯如何以批判性眼光，深入剖析德國(guó)古典哲學(xué)、英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和英法空想社會(huì)主義學(xué)說，在去粗取精、去偽存真中創(chuàng)立了馬克思主義理論。通過案例研討，學(xué)生不僅能夠深刻領(lǐng)會(huì)批判性思維的特點(diǎn)和重要性，構(gòu)建起科學(xué)、理性的思維范式，更能堅(jiān)定馬克思主義信仰。

　　三是以數(shù)字化平臺(tái)全面激活創(chuàng)新思維潛能。當(dāng)前，借助數(shù)字化平臺(tái)助力學(xué)生心智培育、心靈滋養(yǎng)，提升他們的認(rèn)知能力和問題解決能力，已成為教育發(fā)展潮流。在實(shí)際教學(xué)中，要運(yùn)用信息化教學(xué)工具的簽到、投屏、彈幕和討論等功能，營(yíng)造開放、互動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　教育的動(dòng)人之處，在于以思維的啟迪點(diǎn)燃學(xué)生理想的燈塔。“邏輯與批判性思維”課給了學(xué)生深刻啟示：要做一個(gè)理性思考者。同時(shí)，也啟發(fā)筆者：“心系學(xué)生成長(zhǎng)，無課不思政?！薄?0后”大學(xué)生思想開放，易于接受新觀念，但也有些學(xué)生缺乏辨別能力；有理想、有激情，但也有些學(xué)生面對(duì)未來比較迷茫。解決這些問題，需要學(xué)生具備批判性思維和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，只有這樣，學(xué)生才能將個(gè)人目標(biāo)與強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)緊密聯(lián)系，并為此奮斗。這也是“邏輯與批判性思維”課教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的重要內(nèi)容。

　　（作者單位系三亞學(xué)院馬克思主義學(xué)院，本文系2024年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目［Hnjg2024-119］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月20日 第05版