聚焦核心素養(yǎng)打造“雙思課堂”

　　在新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，教學改革面臨著知識傳授與價值塑造的深層整合需求。青島大學歷史學院基于十余年教學改革積淀，創(chuàng)新構(gòu)建了“雙思課堂”育人模式，探索出了一條具有歷史學科特色的核心素養(yǎng)培育路徑。

　　深挖理論內(nèi)涵

　　歷史作為人類文明的記憶鏡鑒，蘊含著豐富的思想資源和深刻的價值觀內(nèi)容。所謂“雙思課堂”，即以課程思政塑造歷史價值觀，以思維教育加強歷史思維養(yǎng)成。

　　在“雙思課堂”中，歷史價值觀塑造強調(diào)的是通過剖析歷史事件，引導學生理解歷史進程中的正義與非正義、進步與倒退，從而樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀。歷史思維養(yǎng)成則側(cè)重于培養(yǎng)學生的歷史意識、證據(jù)意識、時序意識以及用多元視角分析問題的能力，這是歷史學科育人的核心。在提供所需歷史信息的基礎(chǔ)上，思維教學引導學生經(jīng)歷追問、求證的過程，得出理性的判斷。學生則經(jīng)由態(tài)度轉(zhuǎn)變，進而形成人格特質(zhì)。

　　優(yōu)化實踐策略

　　“雙思課堂”的構(gòu)建是一項系統(tǒng)性工程，其核心在于課程思政與思維教育的有機結(jié)合。這一策略的實施涉及以下關(guān)鍵方面：

　　其一，明確“雙思課堂”的核心目標，即在歷史知識的傳授過程中，不僅注重歷史事件的敘述，更要深入挖掘其背后的文化、社會、政治等多元價值，以此提升學生的思政素養(yǎng)。同時，通過歷史思維訓練，如史料分析、歷史比較、批判性思考等，培養(yǎng)學生的審辯式思維能力。這要求教師在課程設(shè)計上，匠心獨運地將思政元素融入歷史知識點，通過案例分析、情境模擬、小組討論等多樣化教學方法，讓學生在學習和探究歷史的過程中，自然而然地接受價值觀引導，同時鍛煉歷史思維。

　　其二，在教學內(nèi)容的選擇上，教師應精選具有代表性、啟發(fā)性的歷史事件和人物，通過深度解讀其背后的歷史背景、文化意義和社會影響，引導學生從不同角度、不同層面審視歷史，理解歷史的多樣性和復雜性。同時，鼓勵學生主動查閱史料，通過參與歷史課題研究，參觀歷史遺址、博物館，參與歷史主題辯論以及撰寫歷史小論文等實踐活動，將理論知識與實踐相結(jié)合，深化歷史認知，提升歷史思維。

　　其三，在教學方法上，教師應摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，采用問題導向、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，鼓勵學生主動探索、合作學習，在解決問題的過程中培養(yǎng)審辯式思維。例如，可以設(shè)置一些具有爭議性的歷史議題，引導學生分組討論，通過辯論、演講等形式，讓學生展現(xiàn)觀點，鍛煉表達和邏輯思維能力。同時，利用信息技術(shù)手段豐富教學資源，增強歷史學習的趣味性和互動性，提高學習效率。

　　其四，在評價體系的完善上，應側(cè)重評價學生歷史思維能力和思政素養(yǎng)的提升，而非單純評價其歷史知識的記憶程度?？梢酝ㄟ^作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)、小組項目、口頭報告等多種形式，全面評估學生的歷史理解能力、審辯式思維能力、團隊協(xié)作能力等。

　　最后，通過系統(tǒng)的師資培訓，引導教師深入理解黨的教育方針和時代要求，準確把握歷史教學中的思政元素，同時提升教師的歷史思維能力，使其能夠運用多種思維方法深入挖掘歷史表象背后的深層含義，引導學生從不同角度、不同層面審視歷史。

　　促進跨學科交流

　　“雙思課堂”的探索實踐證明，當歷史教學突破知識傳遞的單一維度，轉(zhuǎn)向思維發(fā)展和價值塑造的深度融合，就能煥發(fā)出強大的育人能量。“雙思課堂”的核心理念和實踐策略，對于其他學科來說也具有借鑒意義。

　　首先，“雙思課堂”模式強調(diào)知識傳授與價值塑造的深度融合，這一理念具有普適性。無論是人文社會學科中的思想火花和價值觀引領(lǐng)，還是理工科的科學精神和實踐能力培養(yǎng)，都蘊含著豐富的思政資源。通過“雙思課堂”模式，教師能夠?qū)⑦@些學科中特有的思政資源巧妙地融入教學過程，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，逐步構(gòu)建積極向上的價值觀念。

　　其次，“雙思課堂”模式注重歷史思維的培養(yǎng)，這一做法在所有人文類學科乃至部分理工類學科中都具有重要意義。歷史思維不僅僅是歷史學科的核心素養(yǎng)，更是所有學科共同需要的基礎(chǔ)能力。通過史料分析、批判性思考等方法，學生可以鍛煉邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力，這些能力對于理解和解讀各類學科現(xiàn)象、解決跨學科問題至關(guān)重要。在各學科的學習中，學生都需要面對復雜多變的知識體系和實際問題，只有具備了敏銳的歷史思維和扎實的分析能力，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握問題的核心和關(guān)鍵?！半p思課堂”模式通過培養(yǎng)學生的歷史思維能力，為他們提供了打開各類學科大門的鑰匙。

　　再次，“雙思課堂”模式的實踐策略在各類學科中具有廣泛的應用前景。構(gòu)建多元思維課程模塊、采用問題導向的教學方法、完善評價體系等策略，不僅可以提升教學質(zhì)量和效果，更有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，通過構(gòu)建多元思維課程模塊，教師可以將不同學科的知識和方法進行交叉融合，拓寬學生的學術(shù)視野和思維廣度；通過采用問題導向的教學方法，教師可以引導學生主動思考和解決問題，培養(yǎng)其自主學習、合作學習的能力；通過完善評價體系，教師可以更加全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展提供更有力的支持。

　?。ㄗ髡呦登鄭u大學歷史學院教授）

《中國教育報》2025年03月12日 第06版