在恐龍“復原”中培養(yǎng)學生協(xié)作能力

　　在蘇教版六年級上冊的《消失的恐龍》一課中，筆者圍繞通過恐龍化石探索生命的奧秘的教學目標，設(shè)計了學生與生成式AI進行對話，完成恐龍“數(shù)字化復原”的活動任務(wù)。在任務(wù)中驅(qū)動學生自主觀察、對比恐龍化石，收集證據(jù)并進行推理，利用AI形成恐龍復原模型。

　　首先，筆者利用智慧大屏展現(xiàn)AR軟件中的恐龍，并提問：“你會介紹恐龍嗎？”讓學生對熟知的霸王龍進行介紹，然后引導學生從頭部、頸部、尾部、四肢、皮膚等按從上到下的順序梳理尋找出特征，初步建立恐龍的認識模型，為后續(xù)的復原打下基礎(chǔ)。

　　隨后，筆者結(jié)合博物館云游覽博物館中化石遺址現(xiàn)場，引導學生通過小組討論根據(jù)化石重建出立體骨架的具體過程。有了目標后，學生陸續(xù)開始與生成式AI協(xié)同完成任務(wù)。該任務(wù)主要包括兩個進階的小任務(wù)：任務(wù)一是觀察骨骼圖尋找特征，對話AI生成骨骼圖片；任務(wù)二是生成有肌肉、皮膚的恐龍復原形象。

　　在執(zhí)行任務(wù)一時，學校以小組為單位分別對馬門溪龍、中華龍鳥、劍龍的骨骼圖進行觀察，完成特征記錄，語音輸入，與智譜清言對話生成圖片。在這一過程中，學生在交流中找到圖片的不合理之處，如食草類恐龍是四肢著地、劍龍的牙齒不會是尖的等，并將更加精準的特征描述反復與AI溝通，表達明確要求。在執(zhí)行任務(wù)二時，基于任務(wù)一的收獲，學生已經(jīng)能夠清晰、準確地描述恐龍的關(guān)鍵外在特征，從而更加高效地與生成式人工智能對話、協(xié)同完成任務(wù)。最后，學生還提出了生成的圖片存在不科學的地方，這是大膽質(zhì)疑、勇于思辨的科學思維的體現(xiàn)。

　　《消失的恐龍》一課是一次生成式人工智能技術(shù)融入科學教學的應用實踐，學生不僅認識了化石在恐龍復原過程中的重要作用，同時也培養(yǎng)了在實踐中與AI合作的能力，更意識到需要帶著辯證性思維使用AI工具。

　　（作者單位系福建省廈門市濱北小學）

《中國教育報》2025年03月01日 第04版