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打造有趣高效的中職數學課堂

發(fā)布時間:2025-01-14 作者:湯明清 來源:中國教育報

  在核心素養(yǎng)背景下,中職數學通過實施“四化”教學,即“問題化”實踐策略、“結構化”引導策略、“思想化”凝練策略和“變式化”提升策略,可以促進學生深度學習,發(fā)展學生核心素養(yǎng),提升課堂教學質量,為學生的專業(yè)學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

  第一,“問題化”實踐策略。問題化教學能夠引發(fā)學生的思維碰撞,激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

  一是創(chuàng)設問題情境。首先,結合中職學生的生活實際和專業(yè)需求,創(chuàng)設生動有趣的問題情境。例如,對于旅游專業(yè)的學生,可以提出如何根據旅游路線計算費用和時間的問題;對于機械專業(yè)的學生,可以提出零件尺寸設計中的數學問題等。其次,利用多媒體資源,如圖片、視頻等,增強問題情境的直觀性和吸引力。

  二是提出有效問題。首先,問題要有層次性,從簡單到復雜,逐步引導學生深入思考。例如,在學習函數時,可以先提出函數的定義是什么,再進一步提問如何判斷函數的單調性和奇偶性。其次,問題要具有啟發(fā)性,鼓勵學生多角度思考。比如,在講解幾何圖形時,可以問學生如何用不同的方法證明三角形全等。

  三是引導學生提問。教師要營造寬松的課堂氛圍,鼓勵學生大膽提問;要認真對待學生的問題,給予積極的回應和肯定;要教授學生提問的方法,如從概念的理解、解題過程中的困惑、實際應用中的問題等方面入手提出問題。

  第二,“結構化”引導策略。結構化教學體現了對學科本質和主體思維的同等尊重,有助于學生構建完整的知識體系。

  一是知識結構梳理。在教學過程中,教師要幫助學生梳理數學知識的結構框架。例如,將代數、幾何、統(tǒng)計等知識板塊進行分類整理,明確各板塊之間的聯系。教師還可以自己或引導學生制作思維導圖或知識圖表,讓學生直觀地了解知識的脈絡。

  二是教學內容結構化。按照知識的內在邏輯關系組織教學內容,使教學過程具有連貫性和系統(tǒng)性。比如,在講解數列時,可以先介紹等差數列,再引入等比數列,通過對比分析兩者的特點和性質。同時,將數學知識與實際問題相結合,構建結構化的問題解決模式,有助于教學內容結構化。例如,在解決工程問題時,引導學生運用數學模型進行分析和求解。

  第三,“思想化”凝練策略。思想化教學能夠培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力,有助于學生通過反思、凝練出一般性的思想方法,內化自身的素養(yǎng),發(fā)展高階思維。

  一是數學思想滲透。在教學中教師可以滲透數學思想,如函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想等。例如,在講解函數圖像時,運用數形結合思想,讓學生更直觀地理解函數的性質;通過典型例題和問題解決,引導學生體會數學思想的應用。

  二是思維方法培養(yǎng)。在教學過程中教師還需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。例如,在解題過程中,引導學生分析問題、提出假設、進行推理和驗證;開展數學探究活動,鼓勵學生自主探索和發(fā)現數學規(guī)律,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

  第四,“變式化”提升策略。變式化教學可以拓展學生的思維廣度和深度,不同課型的變式化教學策略有所不同。

  一是概念變式。新授課堂教學中教師通過改變概念的表述方式、非本質屬性等,讓學生深刻理解概念的內涵和外延。例如,在講解平行四邊形概念時,可以改變邊的長度、角度等條件,讓學生判斷是否是平行四邊形,也可以設計概念辨析題,讓學生區(qū)分相似概念的異同。

  二是例題變式。教師通過對例題進行一題多解、一題多變,培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。例如,改變例題的條件或結論,讓學生重新思考解題方法;引導學生總結不同變式之間的聯系和規(guī)律,提高學生的歸納總結能力。

  三是習題變式。復習課堂上通過設計多樣化的習題變式,包括同類題型變式、逆向思維變式等。例如,在練習函數最值問題時,可以改變函數的形式、定義域等條件,讓學生進行練習;鼓勵學生自主設計變式習題,提高學生的學習主動性和創(chuàng)新能力。

 ?。ㄗ髡呦到K省江陰中等專業(yè)學校正高級講師)

《中國教育報》2025年01月14日 第07版

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