博物院的陶器對(duì)幼兒有何價(jià)值

　　長沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園地處長沙老城區(qū)，周邊擁有豐富的傳統(tǒng)文化資源。我們基于“資源富有教育價(jià)值”“活動(dòng)符合幼兒身心特點(diǎn)”“現(xiàn)實(shí)條件可行”三條原則，篩選了園所周邊3公里以內(nèi)的6個(gè)地點(diǎn)，開展了基于實(shí)地探訪的主題探究活動(dòng)。

　　大班年級(jí)組組織教師、幼兒和家長實(shí)地探訪了湖南博物院。在對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，年級(jí)組尊重幼兒的興趣，將主題暫定為“博物院的陶器”。那么，博物院的陶器到底有什么教育價(jià)值？能幫助幼兒獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)？具體可開展哪些主題活動(dòng)？為幫助教師厘清以上困惑，幼兒園邀請(qǐng)了湖南博物院陶器專家賴小蘭、銅官窯非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人劉重文與大班組3個(gè)班級(jí)的教師、家長代表進(jìn)行多方對(duì)話，開展“博物院的陶器”主題活動(dòng)前審議。

　　話題1

　　博物院的陶器有什么教育價(jià)值？

　　教師關(guān)于資源的背景知識(shí)直接關(guān)系到教師對(duì)主題活動(dòng)開展的設(shè)想及活動(dòng)中的支持策略選擇。關(guān)于陶器的制作方法、用途、紋樣、發(fā)展歷史等知識(shí)蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值，但不是說教師需要把有關(guān)陶器的全部知識(shí)都直接傳授給幼兒。只有適合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的部分，對(duì)幼兒來說才具有教育價(jià)值。

　　通過與園外專家、家長們交流討論，教師發(fā)現(xiàn)，博物院的陶器能激發(fā)幼兒的民族自豪感，增強(qiáng)幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛；陶器的造型、形態(tài)、色彩、線條具有藝術(shù)欣賞的價(jià)值，能讓幼兒感受美、欣賞美；陶器的色彩、造型、花紋等元素背后有一些特別的寓意和故事，能讓幼兒感受陶器與人們生活的關(guān)系；陶泥易得，幼兒在體驗(yàn)制陶的過程中可以發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作，了解陶泥的特性、制作的方法和流程，還可以讓幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

　　話題2

　　能幫助幼兒獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)？

　　幼兒處于“學(xué)習(xí)萌芽”狀態(tài)，學(xué)習(xí)是無意識(shí)的，在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，就會(huì)在不知不覺中展開學(xué)習(xí)。主持人先組織每個(gè)班級(jí)就親子探訪記錄表中幼兒感興趣的問題進(jìn)行了交流介紹。交流中，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒整體上對(duì)博物院的陶器感興趣，但每個(gè)班級(jí)的幼兒重點(diǎn)感興趣的話題不一樣。

　　以大（1）班為例：教師認(rèn)為，大（1）班幼兒主要對(duì)陶器上的花紋和圖案感興趣，這可以幫助幼兒欣賞花紋和圖案的美，并通過自主設(shè)計(jì)花紋圖案、在立體陶器上制作花紋圖案等方式，獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。賴小蘭提出，通過了解博物院陶器上不同圖案所代表的不同寓意，幼兒可獲得愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛傳統(tǒng)文化的歸屬感和民族自豪感的社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。又如，大（3）班教師認(rèn)為本班幼兒感興趣的陶樓可以幫助幼兒獲得感知探索樓房窗戶的不同結(jié)構(gòu)、感知探索樓房蓋頂?shù)姆€(wěn)定性、感知探索樓房的層數(shù)與穩(wěn)定性關(guān)系的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，有教師補(bǔ)充道，幼兒是在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)的，當(dāng)幼兒對(duì)“陶樓蓋上頂后會(huì)不會(huì)垮掉”感興趣時(shí)，便會(huì)涉及“制作陶樓”這一實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。

　　話題3

　　具體可開展哪些主題活動(dòng)？

　　各班教師基于幼兒的興趣而思考支持幼兒自主探究的策略，并從科學(xué)、藝術(shù)、語言領(lǐng)域?qū)μ掌鬟M(jìn)行主題活動(dòng)預(yù)設(shè)。園外專家、3個(gè)班級(jí)的教師以及家長共同進(jìn)行思維碰撞，主要立足于幼兒的興趣和該年齡段身心特點(diǎn)，從制作技術(shù)、領(lǐng)域適宜性、活動(dòng)方式適宜性、家園共育、為生成活動(dòng)留白等方面，對(duì)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

　　例如，大（2）班教師基于本班幼兒對(duì)“陶器的造型和人俑”的興趣，預(yù)設(shè)了陶器造型和陶俑主題活動(dòng)，包括科學(xué)活動(dòng)“我們的身體”“給陶器或陶俑上色”、語言活動(dòng)“陶俑的秘密”“玩泥巴的男孩”、美術(shù)活動(dòng)“說唱陶俑賞析”“我的陶器小制作”、音樂活動(dòng)“陶器陶俑變變變”。對(duì)此，大家進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴與思維碰撞，有教師提出：“是不是主題活動(dòng)都要涉及所有的領(lǐng)域呢？”“音樂活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒感受音樂的美，如果只是幾個(gè)動(dòng)作的話，為什么不設(shè)計(jì)成體育活動(dòng)呢？”大家商議認(rèn)為，不同造型代表不同的含義，還能展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過多種方式欣賞多樣的藝術(shù)作品。可以在音樂活動(dòng)前增加一個(gè)欣賞活動(dòng)，不局限于人物俑，像動(dòng)物俑都可以讓幼兒來表現(xiàn)。

　　大（2）班吸收大家的建議，將陶器造型和陶俑主題活動(dòng)調(diào)整為：故事背景搜集方面，包括談話活動(dòng)“陶俑的秘密”、繪本欣賞“玩泥的男孩”；造型感知方面，包括美術(shù)欣賞“說唱陶俑”、音樂活動(dòng)“我的陶俑變變變”；陶俑制作方面，包括陶俑塑形科學(xué)活動(dòng)“我們的身體”“各種各樣的陶塑工具”、陶俑上色科學(xué)活動(dòng)“給陶俑上色”。最重要的是，教師要為活動(dòng)過程中的問題生成留白。

　　這樣的活動(dòng)讓教師加深了對(duì)教育理念的理解，提升了基于兒童視角進(jìn)行資源審議及活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，園內(nèi)園外達(dá)成了兒童視角下的協(xié)同育人共識(shí)，也讓幼兒園的活動(dòng)更符合幼兒的身心特點(diǎn)。

　?。ㄗ髡哧惼枷甸L沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園保教主任，李小花系長沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師，莊麗系長沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園執(zhí)行園長）

《中國教育報(bào)》2025年01月05日 第02版