我?guī)W生“繪”山河

《你好，長江》中的畫稿

《山河作證》中的畫稿

《大地征程》中的畫稿

　　我在中國地質大學（武漢）學習、工作和生活二十多年，對于這所行業(yè)特色鮮明的大學，我充滿深情與厚愛。如何用大眾喜聞樂見的方式，把大學故事創(chuàng)作出來，我一直都在思考。

　　用文學、音樂、影視等方式講述大學故事，很多高校都做得有聲有色，推出了一些精品力作。2017年5月的一天，我翻閱書柜的連環(huán)畫《鐵道游擊隊》，突然又新鮮又興奮。創(chuàng)作連環(huán)畫一直都是我的夢想，我從小學畫畫后來上大學讀藝術類專業(yè)，也深受連環(huán)畫的影響。我當即決定：用文字與畫稿交融的作品，讓大學故事接地氣、冒熱氣。

　　身邊人和事是創(chuàng)作之源

　　說起連環(huán)畫，“70后”都有印象，我們這一代人都是看連環(huán)畫長大的，除了《鐵道游擊隊》，還有《紅旗譜》《智取威虎山》《敵后武工隊》等諸多優(yōu)秀連環(huán)畫，影響深遠。而這些年來，文化生活方式發(fā)生巨變，尤其是互聯(lián)網的“加盟”，文化就更是絢麗多姿。隨之而來的是，曾經備受廣泛追捧的連環(huán)畫逐漸被冷落，但是和連環(huán)畫相近的繪本，則成為“新寵”。相比而言，繪本在文圖創(chuàng)作中，更自由更靈活。

　　我決定開展繪本創(chuàng)作。當時，我就想把學校地學類專業(yè)師生野外實習和考察的故事畫出來。因為這是我最熟悉的群體，他們經常跋涉于祖國山河，豪情萬丈，極具畫面感。2017年9月，我創(chuàng)作的第一部繪本《小錘君野外地質考察記》，在學校新媒體平臺發(fā)布之后，沒有想到在師生、校友和廣大地質工作者中間，產生了強烈的精神共鳴。有校友說，看到這些畫稿，情不自禁想到野外地質實習的往事?？磥?，用繪本講述身邊的人和事令人感到親切，大家在作品中仿佛都能看到自己的身影。

　　這部繪本創(chuàng)作完成之后，給我莫大的信心。2019年，新中國成立七十周年。我又一鼓作氣創(chuàng)作了繪本《地質初心交給祖國》，同樣是用現實主義的手法，以鋼筆素描的方式再現師生們野外地質工作的場景。國慶前夕，20幅文圖相繼在行業(yè)媒體平臺推出后，再次引發(fā)廣泛關注。

　　憑我一己之力用繪本講述大學故事，力量有限。我想讓自己課堂上的學生們參與其中。我這些年一直給藝術與傳媒學院藝術設計類學生講授視覺敘事相關課程。而繪本創(chuàng)作，本質上講就是視覺敘事的一種形式。2020年之后，我已不滿足于小篇幅的繪本創(chuàng)作，想創(chuàng)作“大部頭”的作品。具體地講，就是把我所在的大學故事，創(chuàng)作成長篇繪本。如果我一個人完成，那將是一個漫長的過程。但我更想培養(yǎng)學生，讓學生在創(chuàng)作中體驗收獲的快樂。

　　繪本創(chuàng)作中做長期主義者

　　2021年9月，我?guī)ьI唐鈺君、劉雅文、張世春三名學生，啟動長篇繪本創(chuàng)作。他們都有良好的美術基礎，也表示出強烈的興趣。我們不僅要把學校師生地質報國的故事畫出來，還要把地質與社會建設的關系、新中國地質工作者的風采都畫出來。我當即把這一繪本命名為《山河作證》。

　　《山河作證》描繪的故事遠遠溢出了大學的范疇，其實是描繪新中國成立以來地質工作和地質教育波瀾壯闊的歷程。我手里有大量的圖片資料可以參考，但我也清楚，繪本創(chuàng)作不是簡單地把圖片原原本本畫出來，而是要對圖像進行提煉、取舍，然后根據敘事的邏輯進行創(chuàng)作，最后實現文圖相得益彰。

　　創(chuàng)作繪本《山河作證》的過程并非一帆風順。起初創(chuàng)作的二十多幅初稿，我并不滿意。每一幅畫稿，從初稿到定稿，有的修改多達十多次。為了讓繪本中的文字語言具備文學性和專業(yè)性，我數易其稿，時常翻閱地質參考書，時而向專家求教。三名學生在畫稿創(chuàng)作時，從始至終都沒怨聲載道，這有點兒出乎意料。

　　無數個日夜、無數個周末，我?guī)ьI三名學生利用課外時間抓緊創(chuàng)作?！耙粋€人能不能有所成績，就看八小時以外在干什么?！蔽視r常用這句話鼓勵他們。在創(chuàng)作《山河作證》中，三名學生都感嘆：創(chuàng)作的過程，也是思想接受洗禮的過程，描繪的那些師生，為了探尋自然資源的奧秘，在野外風餐露宿、艱辛跋涉，真正把論文寫在祖國大地上。

　　2022年10月，經過一年多時間的持續(xù)創(chuàng)作，由“100幅畫稿+文字”組成的繪本《山河作證》終于完成。繪本以師生探索地球科學奧秘為主線，分為社會建設需要資源、跋涉野外尋找礦藏、為國育才初心不改、野外實習錘煉本領、地質科考彰顯擔當、挑戰(zhàn)極限攀登高峰、地質報國夢想啟航等九個篇章。繪本依然沿用現實主義手法，在畫面構圖、人物造型等方面，我們借鑒了傳統(tǒng)連環(huán)畫的畫面處理方式。在技法上，則融合了素描、中國畫、版畫等畫種形式。特別值得一提的是，在這部繪本創(chuàng)作中，我們告別了傳統(tǒng)的筆墨紙硯，畫稿全部在電腦上進行手繪，其最大的益處，就是有利于不斷地修改。

　　恰好，這一年的11月7日，迎來學校建校七十周年校慶，這部繪本作品也算是給學校的校慶獻禮。校慶前夕，我選擇了其中的20幅文圖，編排成一個微信新媒體作品在學校微信公眾號上發(fā)布。后來，《山河作證》入選中央網信辦“2022中國正能量網絡精品”。能夠獲得這一榮譽，我們壓根兒就沒有想過。我當時就想到一句話“只問耕耘、不問收獲”，真是寓意深遠。

　　今年4月，該繪本經過重新修改和潤飾后，由中國地質大學出版社公開出版，包括中央電視臺在內的很多媒體紛紛報道，這著實讓我“受寵若驚”。

　　其實，完成了《山河作證》之后，我和學生創(chuàng)作團隊也沒有閑著，馬不停蹄地開始下一部繪本的創(chuàng)作。2023年上半年，在學校的支持下，我主持創(chuàng)立山河網絡工作室，搭建創(chuàng)作團隊，旨在線上線下創(chuàng)作以視覺藝術主導的文藝作品。我也明確了創(chuàng)作的方向和主題：把人與自然和諧共生的故事畫出來、把美麗中國建設的新氣象傳開來。如果大學是“小我”，那么山河大地就是“大我”?！把劾镉猩胶?、心里是中國”，成為我們創(chuàng)作的理念和主題。

　　山河大地貫穿創(chuàng)作全過程

　　2023年上半年，我為藝術設計類專業(yè)的本科生承擔“敘事與故事板設計”課程教學。我鼓勵學生們圍繞山水林田湖草沙等自然資源元素，開展課程作業(yè)的創(chuàng)作。此外，我還帶領10名學生，圍繞新時代長江生態(tài)大保護這一主題，開展長篇繪本《你好，長江》創(chuàng)作。我邀請古生物學家殷鴻福院士、水文地質學家王焰新院士擔任創(chuàng)作顧問，他們欣然應允。

　　創(chuàng)作這部長篇繪本，我意在打通從學生作業(yè)到作品的“最后一公里”，因為此前很多學生的作業(yè)，獲得一個分數后不了了之。在我看來，這不能從根本上調動學生的學習積極性，也無法成為教育教學和學科建設有顯示度的成果。為此，以課程教學和該繪本創(chuàng)作作為依托，我申報了學校本科教育教學改革的重點項目，今年9月成功獲批。

　　今年10月25日，繪本《你好，長江》歷經一年半的時間，200余幅的彩色畫稿全部創(chuàng)作完成?？粗环嫺?，我熱血涌動，在微信朋友圈忍不住曬一曬。這部繪本相較《山河作證》而言，體量更大、視野更寬。也就在創(chuàng)作《你好，長江》繪本的這段時間里，2023年4至8月，我?guī)еT士研究生劉星月創(chuàng)作繪本《野外地質災害研究與防治紀事》。這一繪本主要講述學校師生，在長江三峽庫區(qū)開展地質災害研究與防治的故事。繪本在礦業(yè)界微信公眾號上發(fā)布后，今年4月經中國行業(yè)報協(xié)會評選和推薦，參評中國新聞獎（新聞美術類）。

　　今年以來，我?guī)ьI學生團隊，創(chuàng)作繪本進入“井噴期”。已經完成了再現師生野外地質實踐的彩色繪本《逐夢山河》，且在今年第十期的《大學生》雜志上發(fā)表。目前，我們即將完成再現學校專家學者服務云南施甸鄉(xiāng)村振興的繪本《情系山河》，以及師生助力湖北石首生態(tài)修復的繪本《大地征程》。此外，我把近五年來撰寫的生態(tài)評論匯編成集，取名《山河錦繡：生態(tài)文化文學閱讀手札》。這些作品，已經在與公眾相會的路上……

　　山河與大地，是我創(chuàng)作的道場，也是我創(chuàng)作的精神背景。七年來在繪本創(chuàng)作中可謂一路坦途，有師友問我有何“秘籍”。我哪有什么訣竅，無外乎就是三點：一是大學里無論開展何種形式的文藝創(chuàng)作，都要面向朝氣蓬勃的時代，脫離時代或者背離時代，創(chuàng)作之路不可能越走越寬。二是創(chuàng)作要和大學文化建設、人才培養(yǎng)、學科建設和思想政治教育無縫銜接。文藝創(chuàng)作是文化建設的載體，是提升學生專業(yè)能力的試金石，而優(yōu)秀的作品也是學科建設結下的果實。帶領大學生開展主題特色鮮明的創(chuàng)作，能激發(fā)青年心懷“國之大者”，培養(yǎng)家國情懷，這也是大學人才培養(yǎng)的重要使命。三是創(chuàng)作中要敢于坐“冷板凳”，做長期主義者，對于創(chuàng)作的思想和主題要發(fā)自內心地熱愛，只有熱愛，才能擁抱壯美山河。

　?。ㄗ髡邌挝幌抵袊刭|大學[武漢]藝術與傳媒學院，本文系《藝術類課程學生作業(yè)向作品轉化的教學模式研究》[編號：2024082]階段性成果）

《中國教育報》2024年11月01日 第04版