開拓現(xiàn)代語文閱讀教學改革之路

　　編者按

　　葉圣陶先生是著名的文學家、教育家、出版家和社會活動家，是新中國語文教育的奠基者之一。2024年10月28日是葉圣陶誕辰130周年，課程周刊特約請專家撰文，探討葉圣陶相關教育思想的價值意蘊及對今天教學改革的啟示，以饗讀者。

　　■語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧

　　■要養(yǎng)成閱讀能力，非課外多看書籍不可。課本只是舉出些例子，以便指示、說明而已

　　■教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。養(yǎng)成閱讀習慣、培植閱讀能力

　　葉圣陶從1912年初開始做小學教師，一生從事教育工作將近80個春秋。他立足中國傳統(tǒng)語文教育的變革實踐，對語文教學特別是閱讀教學進行長期、深入的改革探索，構(gòu)建了現(xiàn)代語文閱讀教學目標和模式，形成了具有中國特色的語文閱讀教學思想，開拓了我國現(xiàn)代語文閱讀教學改革之路。

　　以下，筆者就從三個方面探討葉圣陶閱讀教學思想的發(fā)展軌跡及對現(xiàn)代語文閱讀教學改革的啟示和貢獻。

　　現(xiàn)代語文閱讀教學目標的確立

　　確立現(xiàn)代語文閱讀教學目標，就是要摒棄舊式教育利祿主義的閱讀教學目標。在葉圣陶看來，舊式教育“守著利祿主義：讀書作文的目標在取得功名”。這種讀書是面向少數(shù)人的精英主義教育，也是利祿主義的功利之教。在利祿主義和功利主義下，作文的反復練習、多次修改被視為“有用”的。閱讀教學要有用，就需要為寫作、為考試服務。這種閱讀讓學生學會了模仿迎合，是缺乏精神和靈魂的閱讀、與情思涵養(yǎng)無關的閱讀、與文化傳承無關的閱讀，也是與學生終身受用絕緣的閱讀。

　　不同于利祿主義的閱讀教學目標觀，在葉圣陶看來，閱讀教學具有獨特的基礎作用，它是寫作教學的基礎，還是各科學習的基礎，更是學生今后工作生活、終身學習的基礎。因此，培養(yǎng)學生適應終身閱讀需要的閱讀能力、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是閱讀教學的主要目標。無論是他所言的“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣、培植欣賞文學的能力”，還是他提及的“語文課程的‘講讀’擔負著三重任務”“養(yǎng)成閱讀習慣、培植閱讀能力”，都是其閱讀教學目標的核心內(nèi)容。對于“養(yǎng)成習慣”與“培植能力”孰輕孰重，他更加看重“養(yǎng)成閱讀習慣”。葉圣陶認為：“歷練到了成了習慣，才算有了這種能力?！薄耙回灥哪康脑陴B(yǎng)成閱讀的好習慣，加強閱讀能力，一輩子受用?！痹谒磥恚伴喿x習慣”是內(nèi)容，“養(yǎng)”是手段，“成”是目的，養(yǎng)成習慣本質(zhì)上便是幫助人們建立起一套具有積極意義的、自動運轉(zhuǎn)的系統(tǒng)，讓閱讀成為日常習慣、生活方式和價值追求，這樣就從外在的約束轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需求，實現(xiàn)閱讀的自覺、閱讀的自由。這里的閱讀習慣，簡單概括來講，主要包括有效利用工具書、參考資料的習慣，善于看序文和目錄的習慣，勤于下批加注、提要鉤玄的習慣，善于做摘錄和記筆記的習慣，敢于質(zhì)疑問難、獨立思考的習慣等。

　　現(xiàn)代語文閱讀教學模式的構(gòu)建

　　為了實現(xiàn)“養(yǎng)成閱讀習慣、培植閱讀能力”的閱讀教學目標，就需要發(fā)揮學生學習的主體性，發(fā)揮閱讀教學引導學生獨立閱讀的本質(zhì)功能。葉圣陶總結(jié)我國課程改革的實踐經(jīng)驗，提出了精讀指導和略讀指導兩種課型。無論是精讀指導的“預習指導”“課內(nèi)討論指導”“練習指導”，還是略讀的“讀書前指導”“組織學生閱讀、參考、研究并做筆記”“課內(nèi)報告并討論”“讀書成績考查”，都內(nèi)含課前嘗試預習、課堂討論交流、課后歷練應用為主要環(huán)節(jié)的基本教學模式和結(jié)構(gòu)。

　　課前嘗試自學。課前嘗試自學，即是預習。預習的本意是要讓學生先自己讀、自己思考。“他們動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值”。在具體的操作方法上，預習不僅需要學生自主閱讀、自主預習，還需要教師的引導。預習形式多種多樣，可以通讀課文來了解領會內(nèi)容，可以通過查閱工具書來認識生字生語，可以通過做標記明確主要部分和有力部分，可以通過閱讀參考資料、記筆記、提問題等加深對內(nèi)容的理解。預習時間靈活多樣，可以在課外進行，也可以在課堂進行。預習方式可以整單元進行，也可以按課文進行。教師的引導隨時隨機進行。為了激發(fā)預習動機，教師可以創(chuàng)設情境，誘導學生激發(fā)對特定新內(nèi)容的求知欲和嘗試心理；為了解決學生預習時茫然無處下手的問題，教師可以給學生預習提示和預習任務；為了幫助學生開展預習，教師應該劃一個預習范圍，提出一些問題，指點一下方法，進行檢查督促，開展個別指導。經(jīng)由自讀引導，學生閱讀的主動性得到了發(fā)揮，有利于閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培植。

　　課堂交流討論。課堂交流討論是集體的閱讀，它不僅能對預習過程中個體閱讀進行“糾正”“補充”和“闡發(fā)”，還使得學生的閱讀“涵咀得深，研討得熟”。學生在討論交流中獲得切磋琢磨的實益，這種獲得感會有利于培養(yǎng)閱讀習慣。在討論交流的內(nèi)容上，在葉圣陶看來，討論交流議題應內(nèi)含學習重點、學習難點、學習困惑、學習錯誤點。在《國文百八課》中，討論交流關注文章學的相關內(nèi)容，從內(nèi)容和形式上進行探求?！段男摹贰毒x指導舉隅》和《略讀指導舉隅》中，討論交流因文而異、因語體而異、因文體而異、因作者而異。以《文心》為例，在對溫庭筠和辛棄疾兩首《菩薩蠻》的討論交流中，師生明確“溫飛卿的一首似乎是以境為內(nèi)容的，辛棄疾的一首似乎是以情為內(nèi)容的”。這些討論交流題，難易適中、少而具體、角度多樣、化大為小、從現(xiàn)象入手、抓住本質(zhì)。

　　在討論交流的方法上，葉圣陶認為，討論交流要有準備、有規(guī)范、有指導，要與誦讀感悟結(jié)合。討論交流離不開積極的準備。這里的準備有觀念準備，教師應擺脫重講解的觀念，發(fā)動學生獨立思考和獨立閱讀；這里的準備還有預習準備，預習要充分；這里的準備還需要學生在平時具有討論問題發(fā)表意見的習慣。討論交流離不開規(guī)范。這里的規(guī)范要求學生能做到“聽取人家的話，評判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見，用平心靜氣的態(tài)度比勘自己的與人家的意見”。這里的規(guī)范要求教師改變師講生聽的狀態(tài)，讓學生與學生、學生與教師多通道交流，彼此啟發(fā)，每個人的思維都處在最活躍、最開放的狀態(tài)，相互碰撞，相互補充。討論交流離不開教師指導。其中，教師的角色是組織領導者、主持討論者，是排列程序者、提出問題者，還是評判者和訂正者，更是歸納討論結(jié)果者、結(jié)束討論者。教師的責任是“因勢利導、把討論引向深入，啟發(fā)學生自求自索”“凡是學生能干的事，教師不要越俎代庖。對于學生的糾正、補充、闡發(fā)，教師要加以確認或進一步說明”，“有錯誤給予糾正，有疏漏給予補充，有疑難給予闡明”。教師的指導，特別是“講”，要講得客觀，“就國文教學應有的觀點說話”；要講得簡明，“簡單扼要講這么五分十分鐘”；講了要有總結(jié)，“發(fā)揮完畢的時候，給學生一個簡明的提要”；講要注意時機，“要在學生走不通的時候，才給他們扼要點明”。討論交流還要與誦讀感悟結(jié)合。葉圣陶認為“唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏”。吟誦對于討論交流的意義在于：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

　　課后練習應用。要讓閱讀成為一種習慣和生活方式，除了嘗試學習和討論交流外，還需要學生將閱讀方法進行應用拓展，最終養(yǎng)成好的閱讀習慣。在葉圣陶看來，練習應用有課內(nèi)和課外之分，他最為重視的是課后的應用拓展，由五部分組成。

　　其一，從普通文拓展為文藝文，是運用拓展閱讀經(jīng)驗的過程。文藝鑒賞當然要從“透徹地了解語言文字入手”，但是更要了解字詞中的意義和情味，這就需要在“生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗”，還要對語言文字具有“靈敏的感覺”。其二，從精讀拓展為略讀，他以大人教孩子學走路作喻，“學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌交（現(xiàn)在多寫作摔跤）?！逼淙瑥钠麻喿x拓展為整本書閱讀。在《國文科之目的》中，他認為：“要養(yǎng)成閱讀能力，非課外多看書籍不可。課本只是舉出些例子，以便指示、說明而已。”其四，從語文學科閱讀拓展為跨學科閱讀?？苾?nèi)教材“有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足”，日常生活中的閱讀是跨學科閱讀，“此等書籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補充，可為參考，功用很大”。其五，從書本閱讀拓展為生活閱讀?！霸谡n內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等等。這才可以使閱讀能力越來越強。”

　　葉圣陶現(xiàn)代語文閱讀教學模式的構(gòu)建，摒棄了舊式教育中講解主義的閱讀教學模式。講解主義的閱讀教學模式，其方式為“逐句逐句地講”，其結(jié)果是完全否定了學生的閱讀主體地位，代替了學生親身經(jīng)歷、主動探究的閱讀。學生在閱讀教學中“若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”在這一講一聽之間，學生是不可能真正學會閱讀、養(yǎng)成閱讀習慣、獲得切合生活實際的真知真能的。

　　現(xiàn)代語文閱讀教學思想的發(fā)展

　　當前，探索基于核心素養(yǎng)的閱讀教學，需要繼承和發(fā)展以葉圣陶為代表的著名教育家的閱讀教學思想，重新發(fā)現(xiàn)葉圣陶閱讀教學思想對我國當代語文教學改革的重要指導意義。

　　從閱讀教學目標看，葉圣陶處在新舊教育的變局中，他試圖突破利祿主義和功利主義的閱讀教學思維模式，力圖培養(yǎng)獨立的閱讀者、適應社會的閱讀者、終身的閱讀者。當下，站在未來數(shù)字化智能化變革的門檻上，閱讀教學需要進一步突破“考試中心”“分數(shù)中心”的功利主義閱讀教學思維模式，重新思考我們需要培養(yǎng)何種閱讀者。在語文課程改革中，我們應讓學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式”“養(yǎng)成勤學好問的習慣”。不難看出，優(yōu)秀的閱讀者當然是獨立的閱讀者、適應社會的閱讀者、終身的閱讀者，還是樂于閱讀者、主動閱讀者、流暢閱讀者、深度閱讀者和創(chuàng)新閱讀者。這些觀點，既有對葉圣陶閱讀教育思想的繼承，也有發(fā)展。

　　從閱讀教學方法看，葉圣陶突破逐字逐句講解的方式，構(gòu)建了“嘗試自學—交流討論—練習應用”的現(xiàn)代閱讀教學模式，使得閱讀教學呈現(xiàn)嶄新面貌。就教師、閱讀內(nèi)容、學生三者關系看，其閱讀教學思想倡導學生基于自己的獨立閱讀、預先學習，帶著對閱讀內(nèi)容的思考、疑惑和見解走向課堂、走向教師，讓教學成為師生討論交流的對話互動空間。就閱讀教學的教與學關系看，嘗試學習注重學生先學，順勢指導，注重教師后教，這樣的閱讀教學是先學后教、以學定教、多學少教的閱讀教學。就閱讀教學的師生關系看，更加注重從教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獨立閱讀，把教轉(zhuǎn)化為引導和幫助學生學，真正實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的理念。就閱讀教學的生生關系看，注重學生的獨立學習，更注重合作性學習。在討論與交流中實現(xiàn)認識的深刻、思維的活躍、激發(fā)彼此的靈感、碰撞新穎的觀點，實現(xiàn)閱讀收益的增值。就閱讀教學的課內(nèi)和課外關系看，打開了閱讀教學的場域，這為略讀、整本書閱讀、跨學科閱讀、生活閱讀、自由閱讀等提供了多種可能，也為閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)提供了練習的機會?？傊?，葉圣陶的語文閱讀教學思想，對核心素養(yǎng)下的閱讀教學變革具有重要的指導價值。當下的語文課程改革中，無論是整本書閱讀、跨學科學習，還是教讀、自讀，都可以從葉圣陶的閱讀教學思想中獲得深刻的啟示。

　　當前，閱讀教學中的“應試主義”和“反復講解”的現(xiàn)象仍然存在。如何讓學生獲得“真知真能”？葉圣陶的閱讀教學思想，有其長久的生命力。把閱讀的權(quán)利、學習的權(quán)利讓給學生，激發(fā)學生閱讀學習的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的能力，引導學生自主閱讀、生活閱讀、跨學科閱讀、整本書閱讀，這些也是語文課程核心素養(yǎng)培育的應有之義。

　　（作者分別系南京師范大學教師教育學院教育學博士、副教授，蘇州大學教育學院教授、江蘇省葉圣陶教育思想研究所所務委員）

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《中國教育報》2024年10月25日 第05版