在甘肅省臨夏回族自治州積石山縣中咀嶺鄉(xiāng)三合小學(xué)的“道德與法治”教學(xué)活動中,西北師范大學(xué)與天水師范學(xué)院的教授團(tuán)隊,以及蘭州市的高級教師,以云端為橋,與該校任課教師共同開展教研。通過說課環(huán)節(jié),專家們圍繞教材剖析、學(xué)情把握、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)重難點(diǎn)突破,進(jìn)行了全面而深入的點(diǎn)評與指導(dǎo)。
在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教研的同時,鄉(xiāng)村學(xué)校一線教師如何“適時適需”地獲取并利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源這一問題也逐步凸顯。一方面,因?qū)W生背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)條件的差異,鄉(xiāng)村學(xué)校照搬資源難奏效。另一方面,部分鄉(xiāng)村教師因個人專業(yè)及信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足,導(dǎo)致在豐富多樣的數(shù)字教育資源面前,陷入“選擇困難癥”,在資源的獲取、篩選、整合方面力不從心??梢?,在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中精準(zhǔn)地找到符合自身教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)資源并能用到自己的教學(xué)中,成為鄉(xiāng)村教研向縱深發(fā)展的瓶頸問題。
近年來,我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程不斷推進(jìn),各地均在積極探索數(shù)字教研模式。就數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教研模式而言,其核心在于對每一位鄉(xiāng)村教師個體差異的深切尊重與精準(zhǔn)支持。通過利用數(shù)字技術(shù),如大數(shù)據(jù)分析、在線協(xié)作工具、智能平臺等,精準(zhǔn)描繪出教師的數(shù)字畫像,量身定制個性化的教研路徑,變革傳統(tǒng)的“一刀切”教研模式,為一線教師提供最具針對性和實效性的教研支持,從而推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。
一是融合多場景,繪制鄉(xiāng)村教師的數(shù)字畫像。在構(gòu)建教師畫像的過程中,要通過融合不同教研場景的多種形式數(shù)據(jù),包括文本、圖像、音頻和視頻等,精準(zhǔn)捕捉并全面呈現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的多維度特征,從而洞察其職業(yè)特質(zhì)與個性特點(diǎn)。教師畫像繪制中,首先要重視教師個體教研數(shù)據(jù)的提取與應(yīng)用。利用傳感器等感知設(shè)備,對跨場景的多種教師研修數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和處理。其次是重視群體數(shù)據(jù)的采集與分析。運(yùn)用聚類分析算法,精準(zhǔn)地描繪出多種類型的教師群體數(shù)字畫像,探究不同教研群體的需求特點(diǎn)和現(xiàn)存問題,挖掘具有相同或相近的學(xué)習(xí)偏好、知識水平的群體教研策略。例如,為了推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升,華南師范大學(xué)教育人工智能團(tuán)隊研發(fā)了一款教學(xué)基本技能智能實訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)借助數(shù)據(jù)采集技術(shù),能夠?qū)崟r捕捉師范生在模擬教學(xué)場景中展示的板書技巧、言語表達(dá)、肢體動作以及面部表情等多模數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析與可視化處理,構(gòu)建出針對每名師范生的數(shù)字畫像,精準(zhǔn)地反映其教學(xué)技能的掌握情況。
二是借助數(shù)字畫像的“東風(fēng)”,優(yōu)化鄉(xiāng)村教研路徑。當(dāng)前,教研活動正從傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向在線教研、虛擬教研、線上線下混合教研等新形態(tài)。伴隨教研場景的需求日益復(fù)雜,需要不斷深化服務(wù)供給,提供更加精準(zhǔn)、高效和個性化的教研支持,實現(xiàn)教研效能最大化。
一方面,推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研路徑匹配。在教研過程中,借助數(shù)字畫像技術(shù),評估教師教研的效果,并據(jù)此優(yōu)化與調(diào)整教研路徑,確保其始終與教師專業(yè)發(fā)展需求相契合。另一方面,構(gòu)建鄉(xiāng)村教研策略的智能推薦機(jī)制。根據(jù)教師的歷史學(xué)習(xí)行為、反饋數(shù)據(jù)等,精準(zhǔn)識別其個性化需求,并從海量的教研資源庫中篩選出符合其需求的資源,包括在線課程、專家講座、教學(xué)案例等,為其提供精準(zhǔn)且有效的教研支持。如課堂投入智能分析系統(tǒng),該系統(tǒng)融合多模態(tài)數(shù)據(jù)收集、分析和處理技術(shù),能夠捕捉并記錄教學(xué)行為、師生交互行為、教師位移、教師話語等關(guān)鍵信息,實現(xiàn)精準(zhǔn)評估師生的課堂投入度,為后續(xù)的教研與反思提供資源反饋和教學(xué)建議。
三是構(gòu)建交互式、個性化的區(qū)域教研新模式。為深化教研模式,應(yīng)采取“線上+線下”“綜合+分科”“城市+農(nóng)村”等多元化教研方式,助推教研資源的優(yōu)化配置,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。如鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗借助智能化應(yīng)用,打造了同頻互動的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”培訓(xùn)新模式。該模式為種子教師配備了“實踐師傅”和“理論導(dǎo)師”,利用課間和集體備課的時間進(jìn)行“閃訓(xùn)”,使種子教師能夠在短時間內(nèi)迅速汲取經(jīng)驗,最大化提升其教研活動的效率。目前,依托鄉(xiāng)村區(qū)域教研聯(lián)盟,已成功舉辦200余場次形式多樣的研修活動,包括示范課、說課、聽課、評課、專題研討、訂單教研、專家講座、互動交流、送教送研和跟崗學(xué)習(xí)等。當(dāng)前,生成式人工智能正悄然重塑教師在教研領(lǐng)域中的角色定位。通過利用智能對話和數(shù)據(jù)挖掘,生成式大模型可以精準(zhǔn)捕捉教研過程中的關(guān)鍵信息,結(jié)合教師的領(lǐng)域知識、教學(xué)經(jīng)驗等因素,能夠共同探索人機(jī)協(xié)同教研、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”等新模式、新路徑。
當(dāng)數(shù)字化浪潮涌向廣袤的鄉(xiāng)村時,數(shù)字技術(shù)正悄然激活鄉(xiāng)村教研的“一池春水”。在這片充滿希望的田野上,從精準(zhǔn)的數(shù)字畫像到智能的資源推送,從個性化的學(xué)習(xí)體驗到高效的教研交流,數(shù)字化正以其獨(dú)特優(yōu)勢,為鄉(xiāng)村教育帶來前所未有的變革機(jī)遇,更在潤物細(xì)無聲中,為鄉(xiāng)村教研注入新的活力與生機(jī)。
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《中國教育報》2024年10月23日 第04版
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