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融匯“三種精神”建設(shè)職業(yè)本科教師隊(duì)伍

發(fā)布時(shí)間:2024-09-10 作者:崔西孟 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

  《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出,“強(qiáng)化國(guó)家重大戰(zhàn)略任務(wù)和重大人才工程引領(lǐng),高層次人才遴選和培育突出教書育人導(dǎo)向,讓科學(xué)家同時(shí)成為教育家,充分發(fā)揮科學(xué)家在人才培養(yǎng)中的重要作用,將教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神等相融匯,提升教書育人質(zhì)量?!?

  《意見(jiàn)》首次正式提出將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神相融匯。教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神的共同本質(zhì)在于“家”和“精神”。從“家”的角度講,主要有兩層內(nèi)涵:其一,術(shù)業(yè)有專攻,學(xué)有大成,享譽(yù)業(yè)內(nèi),澤被后世;其二,懷有家國(guó)情懷,國(guó)即是家,為國(guó)家和人民服務(wù),為國(guó)育才。從“精神”的角度講,也有兩層內(nèi)涵:其一,雖不一定成為“家”,但其精神人人可學(xué);其二,教育家、科學(xué)家和大國(guó)工匠可謂“國(guó)寶”,其精神背后蘊(yùn)含了國(guó)家育才和個(gè)體成才的教育規(guī)律與寶貴經(jīng)驗(yàn)智慧。因此,精神不僅可學(xué),更應(yīng)可教和傳承,是可供教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)的精神文化資源。總之,將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神融匯貫通于教育、科技、人才一體化發(fā)展過(guò)程中,是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的一面精神旗幟。那么,職業(yè)本科院校如何弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神,促進(jìn)教育、科技、人才的一體化發(fā)展呢?

  首先,以“三種精神”融匯為支柱。推動(dòng)教育、科技、人才的一體化發(fā)展,首先應(yīng)統(tǒng)一思想,加強(qiáng)精神引領(lǐng),深刻領(lǐng)會(huì)教育、科技、人才一體化發(fā)展的精神內(nèi)涵。筆者認(rèn)為,將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神融會(huì)貫通,是教育、科技、人才一體化發(fā)展在精神文化建設(shè)層面的重要體現(xiàn)和應(yīng)有之義。教育、科技、人才三者作為一個(gè)整體相互支撐,缺一不可,但科技、人才仍以教育為本。同理,無(wú)論是科學(xué)家還是工匠,都應(yīng)首先成為教育家或教育家型教師,擔(dān)負(fù)為國(guó)育才的使命和責(zé)任。因此,科學(xué)家精神和工匠精神以教育家精神為融匯點(diǎn),本質(zhì)上蘊(yùn)含了教育家精神的內(nèi)核思想?!叭N精神”融匯的本質(zhì)在于,將科學(xué)家精神和工匠精神融匯并注入教育家精神思想之中,以教育家精神為引領(lǐng),充分發(fā)揮科學(xué)家和大國(guó)工匠等人才在教書育人過(guò)程中的重要作用,培養(yǎng)“雙師雙能型”高素質(zhì)技能專業(yè)人才。

  其次,以“三全育人”為指導(dǎo)。以立德樹人為中心,健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制,是加強(qiáng)新時(shí)代職業(yè)本科院校思想政治工作的重要指導(dǎo)方針。弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神絕不是空洞的口號(hào),而應(yīng)滲透和貫穿于“三全育人”體系之中。以學(xué)校全員之合力,凝聚育人共識(shí),打造尊師重教氛圍;將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神融會(huì)貫通于學(xué)校育人培才全過(guò)程乃至全生命周期的各環(huán)節(jié),使之無(wú)縫銜接、循序漸進(jìn),形成“靜待花開(kāi)”的長(zhǎng)周期和可持續(xù)的科學(xué)育人機(jī)制;系統(tǒng)整合和統(tǒng)籌校內(nèi)校外、課內(nèi)課外和線上線下等全方位課程教學(xué)平臺(tái)和資源,構(gòu)建弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神的全方位、立體化、全鏈條的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái),打造無(wú)時(shí)不學(xué)、無(wú)處不學(xué)的“精神高地”。

  再次,以“三融共濟(jì)”為載體。促進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合、職普融通一體化協(xié)調(diào)發(fā)展,不僅是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵支撐,也是我國(guó)職業(yè)本科教育未來(lái)發(fā)展必須堅(jiān)守的戰(zhàn)略方向。弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神,絕不是職業(yè)本科院?!瓣P(guān)起門來(lái)搞建設(shè)”,而是應(yīng)將其滲透到的教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈和人才鏈之中,打造聯(lián)合科學(xué)家、各行業(yè)能工巧匠和其他各類人才“匯聚一堂課”的產(chǎn)教融合共同體,方能真正地將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神融會(huì)貫通于一體,并為促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展提供精神動(dòng)力和支持?!兑庖?jiàn)》也指出,“支持高水平大學(xué)與高等職業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓(xùn),優(yōu)化實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。因此,讓各行各業(yè)各領(lǐng)域的科學(xué)家、工匠等高素質(zhì)人才共同參與到產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)中來(lái),使之成為高素質(zhì)專業(yè)化的教育家型教師,是弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神,打造“雙師雙能型”職業(yè)教師隊(duì)伍,促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展的必由之路。

  總之,我國(guó)職業(yè)本科院校站在現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的歷史新起點(diǎn),理應(yīng)扛起弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神的大旗,在推動(dòng)教育、科技、人才一體化發(fā)展和構(gòu)建技能型社會(huì)的征程上,正確把握社會(huì)主義職業(yè)教育辦學(xué)方向,促進(jìn)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)更多教育家型教師、高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠,為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)提供精神動(dòng)力和智力支持。

 ?。ㄗ髡邌挝幌到鹑A職業(yè)技術(shù)大學(xué))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月10日 第07版

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