提升教師數(shù)字素養(yǎng)需整校統(tǒng)籌推進(jìn)

近年來，以ChatGPT為代表的生成式人工智能發(fā)展迅速，對教育產(chǎn)生了巨大沖擊。在這一背景下，教師如何應(yīng)對人工智能等智能技術(shù)與教學(xué)融合的新挑戰(zhàn)、適應(yīng)新的教學(xué)模式成為教育者不得不面對的挑戰(zhàn)。

其實(shí)，我國很多地區(qū)學(xué)校積極實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)多針對教師個(gè)體的能力培訓(xùn)，未能從根本上促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化整體水平的提升。究其原因在于個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需求不完全匹配、個(gè)體力量難以撬動學(xué)校整體變革等。不難發(fā)現(xiàn)，要想從根本上推動學(xué)校變革轉(zhuǎn)型，需要整校推進(jìn)。

整校推進(jìn)研訓(xùn)模式是以學(xué)校整體數(shù)字教育發(fā)展為前提來確立教師個(gè)體所需的數(shù)字素養(yǎng)，從需求分析、方案研制、整校研修、校本應(yīng)用到績效評價(jià)等，立足學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體能力提升與學(xué)校整體數(shù)字化教育教學(xué)水平提升的雙贏。整校推進(jìn)研訓(xùn)模式的實(shí)施需要“行政發(fā)動、教師主動、評價(jià)驅(qū)動、應(yīng)用推動”，確保全員參與，整體變革。

行政發(fā)動，促使個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同頻共振。整校推進(jìn)研訓(xùn)的前提是制訂學(xué)校數(shù)字教育規(guī)劃，以此引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。由校長掛帥牽頭制訂學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，并通過行政發(fā)動全體教師共同來參與學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的討論、完善，引導(dǎo)教師設(shè)定個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，確保個(gè)體需求、崗位需求和組織需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立學(xué)校和教師發(fā)展的共同愿景。這一過程不僅在于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，更使得個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同頻共振，使之成為推動學(xué)校整體數(shù)字化教育教學(xué)發(fā)展的加速器。在學(xué)校整體規(guī)劃的引領(lǐng)下，設(shè)立專門的教師數(shù)字素養(yǎng)提升項(xiàng)目，確定專門的培訓(xùn)學(xué)分要求，劃撥專門的研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持落地、落實(shí)。

全員參與，調(diào)動教師開展數(shù)字化研修內(nèi)驅(qū)力。整校推進(jìn)研訓(xùn)的核心在于全員參與，關(guān)鍵在于教師主動作為。人工智能作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性科技，正對眾多行業(yè)帶來顛覆性變革，教育領(lǐng)域亦不例外，每位教師都應(yīng)積極參與其中。學(xué)校作為一個(gè)整體，鼓勵(lì)全體教師共同參與學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)劃與實(shí)施，引導(dǎo)教師設(shè)定個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)并積極投身學(xué)校數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展。一方面通過專題講座、具身體驗(yàn)、實(shí)地考察等形式讓教師進(jìn)一步認(rèn)識到人工智能帶來的挑戰(zhàn)，另一方面也讓教師感受到人工智能的魅力，通過基于智慧互聯(lián)的AI教師體驗(yàn)、打破物理空間的研訓(xùn)等，激發(fā)教師開展數(shù)字化變革教學(xué)和共同研修的內(nèi)驅(qū)力。

評價(jià)驅(qū)動，多環(huán)節(jié)推動研修“校本化”。評價(jià)包括訓(xùn)前診斷、過程及訓(xùn)后評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。一是基于教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)劃引領(lǐng)下，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能畫像技術(shù)，深度提取分析教師發(fā)展的階段性數(shù)據(jù)，構(gòu)建詳盡的教師個(gè)性化畫像，診斷識別教師數(shù)字素養(yǎng)的薄弱點(diǎn)、需求點(diǎn)，基于此形成“校本化”的提升需求和研訓(xùn)方案，分層分類的研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修形式，實(shí)施“有組織”的研訓(xùn)。二是可以通過包括研修過程在線管理、研修測評在線實(shí)施、研修成果在線采集等全流程數(shù)字化管理，將參加教師數(shù)字技術(shù)研訓(xùn)和應(yīng)用情況作為教師評價(jià)體系的重要方面，推動教師主動參與數(shù)字素養(yǎng)的提升與數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，共同推動學(xué)校數(shù)字化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用推動，精準(zhǔn)解決學(xué)用分離問題。整校推進(jìn)研訓(xùn)模式需要精準(zhǔn)解決培訓(xùn)的學(xué)用分離問題，尤其是應(yīng)用特征明顯的數(shù)字素養(yǎng)。一方面立足學(xué)校實(shí)情剖析數(shù)字化教學(xué)中的問題以及教師提升能力的切實(shí)需求，由此制訂研訓(xùn)方案、組織整校研訓(xùn)、開展靶向?qū)W習(xí)。通過項(xiàng)目研究、案例打磨、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，激勵(lì)教師深入探索數(shù)字化教學(xué)模式，實(shí)施基于學(xué)校真實(shí)場景的研修，讓每一位教師都能夠基于自己的工作實(shí)踐參與研修，讓研修的所有成果能夠成為具體的行動方案，與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等實(shí)踐充分地融合?？梢猿浞掷脟抑腔劢逃脚_和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺，提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、問題解答、研修培訓(xùn)等全方位的支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師跨時(shí)空泛在學(xué)習(xí)。另一方面通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、圖像識別和生物信息識別等技術(shù)動態(tài)采集教師教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)對教師投入和產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，可視化呈現(xiàn)教師質(zhì)量評價(jià)以及教學(xué)改進(jìn)成果。通過課例展示、課堂改進(jìn)、課題研究等途徑，及時(shí)展示、檢驗(yàn)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，將研訓(xùn)所學(xué)及人工智能技術(shù)全面融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程，并以此反映培訓(xùn)遷移和學(xué)習(xí)成效，形成邊學(xué)習(xí)、邊提升、邊應(yīng)用、邊檢驗(yàn)的伴隨式、常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制，確保教師在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（作者徐建華系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員，陳瑛系浙江省教育技術(shù)中心應(yīng)用培訓(xùn)部副主任；本文系浙江師范大學(xué)教育共富課題[編號23JYGF04]研究成果）

《中國教育報(bào)》2024年06月22日第3版