毛澤東主席在《關(guān)心群眾生活,注意工作方法》中指出:“我們的任務(wù)是過河,但是沒有橋或沒有船就不能過,不解決橋或船的問題,過河就是一句空話?!焙?、橋、船的關(guān)系生動地說明了工作方法的重要性。筆者借此分析我國高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的問題、任務(wù)和方法。
關(guān)于“河”的分析
“河”是問題,要過河首先得認識河,這是前提和根本。
一要從新質(zhì)生產(chǎn)力的形成邏輯中尋找切入點。新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的最新理論成果。馬克思在其著作中的生產(chǎn)力有時指人的生產(chǎn)能力,有時指社會生產(chǎn)力。從微觀角度來看,談?wù)撋鐣a(chǎn)力須落到某個具體生產(chǎn)力上,如科技生產(chǎn)力。它們之間的邏輯關(guān)系可以細化為“既定行業(yè)生產(chǎn)力—行業(yè)企業(yè)科技力—行業(yè)企業(yè)管理模式—行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系—行業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力—社會生產(chǎn)力”,因此,服務(wù)企業(yè)科技力發(fā)展是高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的切入點。
二要立足職業(yè)教育基本問題尋找著力點。職業(yè)人的發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育三者的關(guān)系是職業(yè)教育的基本問題。人是職業(yè)的主體,職業(yè)是經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物,處于不同經(jīng)濟社會的人具有不同“技藝智”授受需求,職業(yè)教育正是滿足這種需求的教育類型,是人和經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不僅需要拔尖創(chuàng)新型人才,還需要數(shù)以萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育是我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)主陣地,為企業(yè)科技力發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的著力點。
三要因地制宜聚焦人才培養(yǎng)全過程尋找發(fā)力點。勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變是新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵。人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。新質(zhì)生產(chǎn)力的變化根本在于人的綜合素質(zhì)、人的工作生活環(huán)境及人使用工具的變化,其實質(zhì)是人的變化及其衍生變化,其內(nèi)核是科技創(chuàng)新帶來的生產(chǎn)方式創(chuàng)新。面對新質(zhì)生產(chǎn)力催生的新質(zhì)勞動者需求,高職教育有哪些差距?“河”具有普遍性,貫穿事物發(fā)展全過程,但具體到每所學(xué)校,“河”又具有特殊性,如“河”的寬度、深度和水量等,這些需要我們具體問題具體分析,將人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、優(yōu)勢環(huán)節(jié)作為高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵發(fā)力點。
關(guān)于“船”與“橋”的選擇
“船”和“橋”都是過河的辦法,前者速度快、見效快、顧當(dāng)前,后者工序繁、見效慢、利長遠,兩者內(nèi)核有機統(tǒng)一。為此,應(yīng)選擇:
一是堅持理論創(chuàng)新與實踐探索相結(jié)合。高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展,需充分發(fā)揮辦學(xué)主體的自由探索精神,自下而上推進,這是“船”。同時,創(chuàng)新有利于高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的理論和政策,這是“橋”。落實到高職院校,就是要依據(jù)職業(yè)教育基本辦學(xué)規(guī)律來探求滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才培養(yǎng)和辦學(xué)治校理念、模式和手段,同時又要在具體實踐中不斷總結(jié)、提煉和反思,有效避免教條主義、經(jīng)驗主義和主觀主義。
二是堅持系統(tǒng)推進與單點突破相結(jié)合?!敖颉笔莻€長期工程,等橋過河容易錯失機會;“撐船”是短期突破,只顧撐船不利長遠。我們必須按照新質(zhì)勞動者和新質(zhì)生產(chǎn)資料要求,系統(tǒng)推進高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的模式變革和能力提升。對高職院校來說,首先需理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵本質(zhì),充分理解任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)性;其次要找到自身的關(guān)鍵發(fā)力點;再次要逐步在全校構(gòu)建一種服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“勢”,只有這個時候才具備整體推進的條件。
三是堅持守正創(chuàng)新與因地制宜相結(jié)合。如何培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動者是高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的首要問題。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程,在把握新質(zhì)生產(chǎn)力“創(chuàng)新”這一屬性的基礎(chǔ)上,高等職業(yè)院校要把行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新產(chǎn)品和新趨勢分析清,把學(xué)校自身情況梳理明,因地制宜,牢牢把握“立德樹人”這一根本任務(wù)。
順利“過河”的途徑
認識了“河”,分析了“船”和“橋”,如何選擇“過河”途徑?綜合考慮,以邊“撐船”邊“建橋”最佳,這樣既顧當(dāng)下,又利長遠,具體如下:
一是開設(shè)微課程和微專業(yè)。學(xué)科專業(yè)設(shè)置是頂層設(shè)計、是長遠戰(zhàn)略,是“橋”。以學(xué)科專業(yè)設(shè)置整體調(diào)整來適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的生產(chǎn)生活變化是不現(xiàn)實的,不調(diào)整又會造成高職教育與社會需求脫節(jié)。高職院??梢圆捎瞄_設(shè)微課程和微專業(yè)形式來應(yīng)對短期變化,針對產(chǎn)品新變化開設(shè)微課程,針對技術(shù)、技藝、規(guī)范和崗位新變化開設(shè)微專業(yè)。微課程、微專業(yè)是“船”、是戰(zhàn)術(shù)、是量變,學(xué)科專業(yè)整體升級是“橋”、是戰(zhàn)略、是質(zhì)變,只有經(jīng)由量變的積累,才能實現(xiàn)量變到質(zhì)變的躍升。
二是構(gòu)建基于職業(yè)知識的課程體系。職業(yè)人培養(yǎng)是職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心任務(wù)。面對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的職業(yè)變化,應(yīng)加大對包括職業(yè)基本知識、職業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)工程知識和職業(yè)教育知識在內(nèi)的職業(yè)科學(xué)研究,不斷更新課程內(nèi)容、開設(shè)新課程,構(gòu)建基于職業(yè)知識的課程體系,將知識與應(yīng)用“二分”的人才培養(yǎng)邏輯轉(zhuǎn)向知識與應(yīng)用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)邏輯。單門課程是“船”,課程體系是“橋”,這是高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的又一“船”“橋”結(jié)合。
三是實施綜合技術(shù)教育。新質(zhì)生產(chǎn)力時代,信息文明發(fā)達,社會各系統(tǒng)互聯(lián)互通度高,各主體交互多,創(chuàng)新速度快、變化快,對勞動者綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力要求高,須推行綜合技術(shù)教育,以夯實學(xué)生將知識再情境化的能力。這是高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“橋”。
四是推行專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)。普通高等教育依知識體系建設(shè)專業(yè),而高職教育依崗位群建設(shè)專業(yè)。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征是創(chuàng)新,面對日新月異的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新規(guī)范,高職教育不僅要將專業(yè)建在崗位群上,還要將專業(yè)建在一定的知識體系上,這樣才能有效服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。這是高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的“橋”。
(作者系山東交通職業(yè)學(xué)院院長、教授)
《中國教育報》2024年05月28日第5版
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