“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”,在深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中,我國各地各校積極探索數(shù)字化賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育治理、教研創(chuàng)新等。從今天起,智慧教育??_設(shè)“一線應(yīng)用”欄目,分為“國家平臺篇”“校園篇”“課堂篇”3個子欄目,多維度、多角度為您展示教育數(shù)字化一線應(yīng)用的實踐及成效,敬請關(guān)注?!幷?/FONT>
■國家平臺篇
前不久,我在聽課中發(fā)現(xiàn),幾名年輕教師課堂教學(xué)能力進(jìn)步明顯,不僅教學(xué)重點把握準(zhǔn)確,而且課堂氛圍活躍。而這正是學(xué)校組織教師依托國家智慧教育平臺研修取得的成效。教師通過平臺研修,獲得資源支持、方法參照,調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)設(shè)計,教學(xué)能力逐步實現(xiàn)了“從借鑒到融合”的跨度性提升。
山東省安丘市東埠中學(xué)是一所多校區(qū)辦學(xué)的縣域?qū)W校,實現(xiàn)校區(qū)間的教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡是學(xué)校教學(xué)面臨的重點難題之一。國家中小學(xué)智慧教育平臺(以下簡稱“國家平臺”)資源質(zhì)量高,可借鑒性強,有助于增強教師備課實效。學(xué)校提出“三備”要求,即備內(nèi)容、備方法和備技術(shù),要求教師在教學(xué)時兼顧學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)的彼此適配。
備內(nèi)容,促單元模塊課程資源生成
國家平臺為教師提供了豐富的教學(xué)資源,學(xué)校以大單元教學(xué)為引領(lǐng),重點突出優(yōu)質(zhì)資源在教師端的匯聚與生成,引導(dǎo)教師能夠更好地將資源應(yīng)用到教研、備課、授課等各個環(huán)節(jié)中。
每學(xué)期初,學(xué)校將語文、數(shù)學(xué)、歷史、體育學(xué)科作為先行學(xué)科,由相關(guān)學(xué)科教研組組織教師在國家平臺“備課資源”板塊中查找篩選以單元為模塊所需要的教案、課件、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源,進(jìn)行二次加工,或是進(jìn)行切片處理,或是截取知識的重難點片段制作成微課等,生成基于問題導(dǎo)航式的自學(xué)微資源。如語文學(xué)科以“主題閱讀資源”和“晨誦微課資源”為主;數(shù)學(xué)學(xué)科以“微型課程”資源為主,分為“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項目為中心的學(xué)習(xí)”兩大類。
除此之外,針對由于學(xué)校教室環(huán)境或資源缺乏等難以開展的教學(xué)活動,學(xué)校借助國家平臺資源備課,豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)場景。如基于國家平臺“科學(xué)公開課”板塊,教師組織學(xué)生觀看,并從平臺提取知識點開發(fā)題庫,利用題庫定期開展“最強大腦”競賽活動。與此同時,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)格局和現(xiàn)狀,學(xué)校整合平臺中的美育、勞動與技術(shù)等優(yōu)質(zhì)課例,已開發(fā)包括科創(chuàng)課程、學(xué)科素養(yǎng)課程、綜合素養(yǎng)課程、綜合技能課程、社團(tuán)課程(科創(chuàng)、藝體)、人生規(guī)劃等在內(nèi)的具有校本特色的六大類共計50余門課程,教師制作出各類微課程900余節(jié)。
備方法,“雙軌”教研促多校區(qū)協(xié)同發(fā)展
國家平臺匯智聚力,展示“看得見的思維”,是教師集體教研和個人教研教學(xué)的“樣本”。我們重在基于國家平臺改進(jìn)教研與教學(xué)方式,促進(jìn)“雙軌”(線上線下)教研協(xié)同,驅(qū)動各校區(qū)教師從單純的借鑒應(yīng)用到與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合,促進(jìn)各校區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升。
線上教研環(huán)節(jié),教師借助平臺中的名師授課視頻,從研“一堂課”、悟“一類課”做起,采取“一觀、二研、三備”式線上教研備課模式。首先個人觀看名師課堂,完成初步備課設(shè)計;然后備課組開展線上研討,交流學(xué)習(xí)心得吸取名師先進(jìn)教學(xué)方法及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計;最后個人結(jié)合班級學(xué)情和具體的教學(xué)需求、特定的場景,選擇適宜的應(yīng)用方式,靈活組合,創(chuàng)造性地使用平臺資源,完成二次備課設(shè)計,以此實現(xiàn)課堂組織形式、結(jié)構(gòu)、流程的再造。線下教研環(huán)節(jié),以學(xué)科教研組為單位,每周安排一個下午兩節(jié)大課的時間,結(jié)合自身依托國家平臺完成的線上備課情況,就本周教學(xué)任務(wù),圍繞“知識點、重難點、能力培養(yǎng)點”開展教研,以實現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點,統(tǒng)一課時分配和進(jìn)度,統(tǒng)一基本作業(yè)訓(xùn)練和活動,統(tǒng)一單元測試與講評,從而為整體提升各校區(qū)教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。
目前,依托國家平臺學(xué)校統(tǒng)籌智慧課堂、智慧作業(yè)以及線上答疑、網(wǎng)絡(luò)教研等多場景的應(yīng)用,不同校區(qū)積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式,逐步實現(xiàn)各校區(qū)教學(xué)質(zhì)量同步提升。
備技術(shù),以素養(yǎng)和技能提升反哺教學(xué)場景
作為縣域?qū)W校,東埠中學(xué)教師在數(shù)字資源獲取、處理、運用等方面的素養(yǎng)與技能仍與城區(qū)學(xué)校教師存在差異。為此,學(xué)校明確了依托國家平臺,在備課中形成“訓(xùn)、用、評”聯(lián)動的教師素養(yǎng)提升模式。
一是診改式研修與實踐操作同步。通過建立平臺應(yīng)用診斷周和混合教學(xué)工作周報制度,找到診改式研修的切入點;再通過“專家培訓(xùn)”“教師實操”“課堂交流”“妙招分享”等實踐活動,分主題、分學(xué)科、分年級地多維度持續(xù)開展國家平臺應(yīng)用技能培訓(xùn)工作。前期培訓(xùn)旨在掌握操作流程,要求教師能夠依托平臺,找到要授課的資源,并使用默認(rèn)播放器上課或使用H5播放器上課;后期通過“主題建構(gòu)、觀摩學(xué)習(xí)、磨課提升、會課反思、創(chuàng)生遷移、評價總結(jié)”等六步研修活動,實現(xiàn)培訓(xùn)與實踐的同步。
二是加強應(yīng)用場景的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)借鑒國家平臺資源基礎(chǔ)上,借用簡單易操作的編輯軟件,如Camtasia(錄屏軟件)、ChatPPT(PPT制作工具)等,制作視頻、動畫等微課資源,構(gòu)建具有互動性、趣味性和個性化的教學(xué)場景。以美育教學(xué)為例,基于技術(shù)支撐,可以依據(jù)教學(xué)需求的具體描述,適時、適度地生成多種藝術(shù)風(fēng)格的美育類教學(xué)資源與教學(xué)方案,所生成的內(nèi)容不僅具備新穎性與獨特性,也可以涵蓋畫作、音樂、視頻等多種模態(tài)。
三是“活化”技能支撐,讓教師從原來重視認(rèn)知層面的知識習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暻榫硲?yīng)用的圖式建構(gòu)。如針對傳統(tǒng)實驗課堂缺乏開放性、互動性等問題,通過虛擬實驗室和數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室搭建虛擬數(shù)字實驗課堂,可以為實驗教學(xué)提供新模式。以初中物理電學(xué)大單元的教學(xué)為例,教師通過國家平臺借助虛擬實驗室,引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識電學(xué)元件開始,完成課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展等活動,最后通過任意設(shè)置和調(diào)整實驗元件的參數(shù),探究規(guī)律、解決問題、得出結(jié)論。在此過程中,實驗步驟能實時保存,隨時可以修改或打開繼續(xù)實驗,實驗器材能隨時修復(fù),如小燈泡燒壞了,可以進(jìn)行修復(fù)繼續(xù)實驗,這樣不僅能看到真實的實驗現(xiàn)象,還能節(jié)約實驗器材,避免浪費。
基于國家平臺的“助學(xué)、助教、助管、助訓(xùn)”功能,通過突出方法習(xí)得和研究意識滲透,平臺既是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的“抓手”,也是教師教育教學(xué)的“助手”。
(作者系山東省安丘市東埠中學(xué)校長)
《中國教育報》2024年05月24日第7版
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