“兩個(gè)回歸”造就敘事美文

    ■本期聚焦·中考作文復(fù)習(xí)策略③

作文考試考查的是學(xué)生書面表達(dá)的綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、選材和寫作，綜合考查學(xué)生的書面表達(dá)能力：如何運(yùn)用語言文字表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的觀察、體驗(yàn)和思考。不同于高考作文的思辨和理性，中考作文大多要求寫記敘性文章，要求“表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。因此，要想寫出優(yōu)秀的中考記敘文，需要在平時(shí)下功夫，做到兩個(gè)“回歸”，即：回歸生活，學(xué)會(huì)觀察和積累；回歸教材，學(xué)習(xí)寫法，鞏固練習(xí)。

    回歸生活：學(xué)會(huì)觀察和積累

學(xué)生要積極觀察和感悟生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語言直覺，注意語言積累，提高語言表現(xiàn)力。統(tǒng)編語文教科書七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，教師可設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，如父母、師長(zhǎng)、同學(xué)和校園，讓學(xué)生養(yǎng)成回歸生活、觀察和體驗(yàn)的習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)。

《從百草園到三味書屋》第二段的景物描寫歷來為人稱道，最重要的原因就是觀察細(xì)致。魯迅將百草園中的有趣景物深深地印在腦海里，通過“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑椹”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”等景物的描寫，讓人如行山陰道中，應(yīng)接不暇。但這又不同于“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”式的意象并置，而是在前面添加了相應(yīng)的形容詞，有表顏色的詞“碧綠的”“紫紅的”，有寫觸覺的詞“光滑的”，有表視覺的詞“高大的”，有寫聽覺的詞“長(zhǎng)吟”“低唱”，等等，動(dòng)靜結(jié)合，還為小動(dòng)物賦予了人的情感。在此基礎(chǔ)上，作者通過“不必說……也不必說……單是……”的句式將其串聯(lián)起來，把重點(diǎn)放在“泥墻根一帶”的“無限趣味”：翻開斷磚遇蜈蚣和斑蝥，拔何首烏藤，摘到覆盆子，描繪出讓人神往的童年趣事。

反觀現(xiàn)在的孩子們，除了校園生活，對(duì)外面的世界缺少經(jīng)歷和體驗(yàn)，同時(shí)觀察得不夠仔細(xì)，也就無法積累豐富的詞匯。春天里各種野菜，比如，柴菌、地藕、馬蘭頭、野蘆筍、野薺菜、香椿、小根蒜隨處可見，筍尖、蓼芽也躥出來了……春水綿柔，春風(fēng)和煦，伴著這些春日美食，如果能留意觀察，用心感受，將自己的情感體驗(yàn)融入文中，勢(shì)必會(huì)帶來色香味俱佳的美文。

    回歸教材：學(xué)習(xí)寫法，鞏固練習(xí)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，咀嚼品味教材中的經(jīng)典篇目，領(lǐng)會(huì)其結(jié)構(gòu)與寫法上的精髓，與自身實(shí)踐相結(jié)合。如學(xué)習(xí)完《岳陽樓記》后，要學(xué)習(xí)“由景及情”的寫作手法，側(cè)重對(duì)結(jié)構(gòu)的仿寫，先對(duì)內(nèi)容、情感和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理清仿寫的路徑。第一步，抓住所寫景物的特征，如巴陵郡洞庭湖萬頃碧波，描寫陰雨天氣晦暗的情境，選取淫雨、陰風(fēng)、濁浪等景物，渲染鋪敘，由天氣的惡劣寫到人內(nèi)心的凄楚，令“遷客騷人”心生“感極而悲”之意。再選取陽光燦爛的畫面，寫出春風(fēng)和暢、水天一碧的美景，色彩明麗的湖光春色，讓人心生“喜洋洋者矣”的情懷。第二步，由景及情的行文方式及路徑。通過描寫陰雨天氣的惡劣來表達(dá)文人遷客的凄涼之情，通過描寫晴朗天氣的美好來表達(dá)愉悅之情，以兩個(gè)層次的對(duì)比來突出自己的胸襟和抱負(fù)。第三步，抒發(fā)情懷和感悟。文章抒寫了“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。在對(duì)結(jié)構(gòu)整體把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生便可結(jié)合自身的觀察、體驗(yàn)和思考寫出思路清晰、思想情感豐富的文章。

如《故鄉(xiāng)》中對(duì)小說環(huán)境的營(yíng)造，作者用荒村、老屋、枯草營(yíng)造出灰暗的底色，用金黃的圓月、碧綠的西瓜等營(yíng)造出一個(gè)明亮的世界。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些景物的選擇與意境營(yíng)造的關(guān)系，進(jìn)而思考自己文章構(gòu)思的意境營(yíng)造。統(tǒng)編教材還設(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)寫作的小練筆，如句式仿寫、內(nèi)容仿寫或文體改寫等，都是難得的寫作素材，需要我們將之融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。

在此基礎(chǔ)上，在日常的寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生站在一起，寫“下水作文”，將寫作的每一步都在學(xué)生面前展現(xiàn)出來，包括如何選題、找素材，怎么開頭、怎么修改等。在作文的講評(píng)過程中，要與學(xué)生面談面批，一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。這樣的寫作訓(xùn)練可以概括為教師與學(xué)生的“并肩戰(zhàn)斗”。教師只有提起筆來和學(xué)生一起寫作，了解學(xué)生寫作中的甘苦，明白寫作的困難和瓶頸，才能在關(guān)鍵處使力，引導(dǎo)寫作困難的學(xué)生順利“通關(guān)”，引領(lǐng)寫作教學(xué)上升到新高度。

（作者單位分別系新疆師范大學(xué)、新疆教育科學(xué)研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月10日第6版