“人機(jī)共教”拓展特殊兒童成長(zhǎng)空間

我校是一所集學(xué)前教育、義務(wù)教育和職業(yè)高中教育于一體的特殊教育學(xué)校，以“讓特殊教育惠及每一個(gè)在校學(xué)生”為辦學(xué)理念，多維構(gòu)建關(guān)注生命成長(zhǎng)的課程體系。

學(xué)校學(xué)生以智力發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥為主，部分學(xué)生伴有腦癱、癲癇等多重殘疾。在普通教育中一個(gè)眼神、一句話就能解決的問(wèn)題，在特殊教育中通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、情緒安撫、認(rèn)知激發(fā)、情境復(fù)現(xiàn)多個(gè)環(huán)節(jié)也不一定能夠達(dá)成。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校積極尋求突破點(diǎn)，運(yùn)用智慧教育這一改革“催化劑”，引入“人機(jī)共教”構(gòu)建多感官課堂，滿足學(xué)生個(gè)性康教需求，促進(jìn)學(xué)生感官能力發(fā)展。

學(xué)校建有多感官專用功能教室，通過(guò)交互式感官訓(xùn)練設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官評(píng)估、建立電子檔案。專業(yè)儀器收集學(xué)生感官電生理信號(hào)資料，包括皮膚溫度、皮膚電反應(yīng)等，初步掌握感官生理發(fā)展數(shù)據(jù)，結(jié)合傳統(tǒng)量表評(píng)估感官能力現(xiàn)狀，在視、聽(tīng)、觸、味、嗅五大感覺(jué)的注意、追蹤、辨別、記憶等維度綜合描述學(xué)生感官能力發(fā)展水平。依托儀器測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生某些外顯行為找到生理依據(jù)，助力教師科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平，開(kāi)展定向干預(yù)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的個(gè)別化訓(xùn)練方案，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育目標(biāo)。

在具體學(xué)習(xí)中，借力多感官交互式訓(xùn)練設(shè)備，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)共教”。以一堂發(fā)展視、聽(tīng)、觸覺(jué)辨別能力的課堂教學(xué)為例，教師以發(fā)展學(xué)生視、聽(tīng)、觸、味、嗅五大感官能力為目標(biāo)進(jìn)行感官技能訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)雷雨天的導(dǎo)入情境，進(jìn)而利用多感官交互訓(xùn)練設(shè)備中視覺(jué)訓(xùn)練模塊爆閃燈呈現(xiàn)“閃電”效果、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練模塊播放“打雷”聲音、觸覺(jué)訓(xùn)練系統(tǒng)提供“刮風(fēng)”的觸覺(jué)體驗(yàn)，再加上教師關(guān)燈使室內(nèi)變暗、拿小噴壺噴水假設(shè)“下雨”，模擬雷雨天的視、聽(tīng)、觸覺(jué)特征，營(yíng)造雷雨天的逼真環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感知雷雨天的特征，提高感官辨別能力。教師側(cè)重教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)、技能點(diǎn)撥、情感啟發(fā)，機(jī)器的作用更多體現(xiàn)在聲光電等刺激的呈現(xiàn)及各種重復(fù)性的訓(xùn)練任務(wù)。教學(xué)主體由“教師—學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊處?機(jī)器’—學(xué)生”?！叭恕薄皺C(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合力教學(xué)。

在“人機(jī)共教”的智慧教學(xué)方式中，教師角色更像一個(gè)教練，將提供感官刺激、還原真實(shí)情境、互動(dòng)反饋體驗(yàn)、機(jī)械重復(fù)測(cè)練以及數(shù)據(jù)處理等交給機(jī)器，教師將精力更多聚焦到教學(xué)對(duì)象個(gè)體，專注于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)、技能支持、個(gè)別化訓(xùn)練等，注重疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥、學(xué)生的創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)在潛能和價(jià)值觀的建立，從而讓學(xué)生獲得更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)服務(wù)，真正落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。

除此之外，為解決特殊學(xué)生表達(dá)困難的難點(diǎn)問(wèn)題，我校還依托設(shè)備增加了課堂教學(xué)更具結(jié)構(gòu)化、指標(biāo)化的評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和科學(xué)評(píng)價(jià)，從而促使教師的直觀觀察與機(jī)器的客觀分析互為補(bǔ)充。同時(shí)，軟件進(jìn)行的基線期與處理期數(shù)據(jù)的比對(duì)客觀直接反映學(xué)生康復(fù)效果，為教師下一步制定訓(xùn)練目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)方式提供依據(jù)。

面對(duì)這些特殊的學(xué)生，依托智能技術(shù)與設(shè)備，學(xué)校構(gòu)建的多感官智慧課堂，高效提高了教學(xué)質(zhì)量，更為重要的一點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了康復(fù)和教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生感官能力得以更好發(fā)展，凸顯“人機(jī)共教”的優(yōu)勢(shì)。面向未來(lái)，依托不斷升級(jí)的智能技術(shù)與設(shè)備，特殊教育也將走實(shí)“教”與“學(xué)”模式的創(chuàng)新與變革之路，為特殊兒童打造更加溫暖、更加智慧的成長(zhǎng)空間。

（作者系山東省青島三江學(xué)校智慧教育學(xué)科組長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月07日第4版