每一個(gè)降臨到這個(gè)世上的人,都會(huì)有自己的使命。所不同的是,有人很早知道自己所從何來、所將何去,于我而言,這場(chǎng)生命之旅留下了來自杜威和陶行知的深深印跡。
陶行知出身貧寒,無論生活求學(xué),都一路坎坷,備受艱辛。他寧愿脫下西裝,換上長(zhǎng)衫,來到街頭巷尾、田間地頭,為貧寒子弟、升斗小民作思想啟蒙。
2006年,我在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校,初入教職。所住寢室,門口有一“水簾洞”,每次外面下雨就形如水幕,須撐傘而入。相比簡(jiǎn)陋的條件,教育的難題更多。孩子習(xí)慣了村野間的自在與爛漫,對(duì)各種校園規(guī)矩不屑一顧——曠課逃學(xué)、沉迷游戲、敷衍了事者,一茬一茬,一撥一撥,難以禁絕。當(dāng)時(shí)的困頓,是真實(shí)的。我整日充當(dāng)“救火員”“調(diào)解師”“刑偵手”的角色,精神陷于價(jià)值迷失,以為年華錯(cuò)付,晨鐘暮鼓,了無生色。
作為教育人,幾乎每個(gè)人都熟悉那句“捧著一顆心來,不帶半根草去”,但試問如何理解,心底里是否認(rèn)同呢?或許,得打上重重的問號(hào)。我沉潛著,扎根著,讀陶行知的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?!短招兄x集》中有不少張伯苓“人生至暗”的細(xì)節(jié)片段,這令陶行知下定決心:國家之改造,不在于器物或技術(shù),而是“人”之本身。改變?nèi)说氖侄?,首選教育。理解了這一層,我心向澄明,選擇走一條“抵抗力最大的路”。學(xué)校時(shí)常邀請(qǐng)各路方家、大咖講學(xué),留下大量錄音,繁瑣的“音轉(zhuǎn)文”工作,我主動(dòng)請(qǐng)纓,常通宵達(dá)旦,整理文字。未承想,三四年間,我對(duì)東西方教育理論頗為了解。
與此相伴的,是我養(yǎng)成了閱讀與書寫的習(xí)慣。在人人談?wù)摗罢n堂翻轉(zhuǎn)”的時(shí)節(jié)里,我的教海里,沒有翻起一朵浪花。我只在“不務(wù)正業(yè)”地遍閱典籍,尋找為生命打底的書,記錄觸動(dòng)心靈的每一個(gè)字。鄉(xiāng)村教育是需要重構(gòu)的,今天的“情境”“大單元”“關(guān)鍵能力”,就是把原本抽離的時(shí)空、情感與精義,統(tǒng)統(tǒng)還給學(xué)生,讓學(xué)習(xí)“真實(shí)地發(fā)生”。
師生何以在一二十年后,還彼此珍視?就在于共同找到了一條心路。如陶行知所說,讓教育真正活了過來?!盎畹慕逃?,當(dāng)下依舊念茲在茲。于是,我自得其樂地在鄉(xiāng)村學(xué)校做“麥田的守望者”。直到2013年的夏天,一場(chǎng)新變故的來臨。
“美好的教育,即是一種美好的生活”,陶行知最為世人樂道的,是他的生活教育。人生天地間,教育被放大到整個(gè)時(shí)空當(dāng)中,它直接形成人的經(jīng)驗(yàn),它也直接融在人的呼吸、心跳、感受、思維之中。
2013年的夏末,隨著學(xué)校拆并的消息傳來,我被轉(zhuǎn)移到城區(qū)學(xué)校工作。環(huán)境巨變,條件迥異,可作為的空間大了很多。我鐘情于陶行知的生活教育,對(duì)其提出的生活力,也有不少研究。所以,想嘗試開展自己的教育研究。
一方面是理論建設(shè)。我力圖系統(tǒng)對(duì)比陶行知與杜威的教育思想對(duì)我國教育的影響。對(duì)此,我申報(bào)了獨(dú)立課題,在省市兩級(jí)陶行知研究會(huì)的指導(dǎo)下,走遺址、下學(xué)校、開論壇,廣泛采集資料、傾聽百家善言,終于在2018年集結(jié)成果出版《用生命的母語做教育——陶行知與杜威教育思想對(duì)比研究》。這本薄薄的小冊(cè)子,獲評(píng)江蘇省優(yōu)秀哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
2020年初,我沿著這一思路,繼續(xù)把陶行知的“教學(xué)做合一”與杜威的“做中學(xué)”作為研究主體,在《教師月刊》開設(shè)“中國教師的‘做中學(xué)’”專欄,以每期一人的形式,花費(fèi)兩年時(shí)光,全景呈現(xiàn)蔡元培、蔣夢(mèng)麟等“大先生”群體,以其“做”與“學(xué)”、“行”與“知”呼喚讀者(主要是教師)在甚囂塵上的浮躁氣氛中,回歸教育理性、重塑教育精神。
另一方面是實(shí)踐操作。切實(shí)把生活教育“變現(xiàn)”在課程中,匯聚成可觀、可觸、可遷移、可借鑒的向上力量,意義重大。我以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為軸心,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從地理學(xué)科切入,設(shè)“詩歌+”“漢字+”“地名+”等幾大研究小組,意圖建構(gòu)出一個(gè)多態(tài)而凝集、熟悉而新穎、宏闊而細(xì)微的大地理課程群。2021年,《古詩詞中的地理課》(一套四冊(cè))成功出版,2022年繼而開發(fā)為線上課程,為疫情防控時(shí)期的教學(xué)難題,貢獻(xiàn)了綿薄之力。2023年,南通市地理教師培訓(xùn)基地掛牌,我將帶著更多人,行走在生活教育之路上。
15年來,我在“陶研”的路上,內(nèi)證精神,外彰真義,既一刀刀雕琢、研磨個(gè)體的生命質(zhì)態(tài),又一聲聲、一寸寸為光大“愛滿天下”的行知理想,矢志不渝。
(作者單位系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué))
《中國教育報(bào)》2024年05月06日第7版
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