“自主選學(xué)” 激勵(lì)教師練就真本領(lǐng)

為破解年輕教師成長難題，湖北省宜都市在小學(xué)數(shù)學(xué)教師國培項(xiàng)目中探索“自主選學(xué)”方式，從教師個(gè)性化、差異化需求出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，推動(dòng)教師由“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”——

年輕，思想活躍，反感“被訓(xùn)”，但也有自己的教學(xué)短板……湖北省宜都市相關(guān)教育部門在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，本地小學(xué)數(shù)學(xué)教師八成左右都是10年教齡以下的年輕教師,他們渴望成長，卻反感“一刀切”“滿堂灌”的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式；部分人正在遭遇成長瓶頸，渴望得到教學(xué)理念與教學(xué)策略的雙重提升。

如何改進(jìn)培訓(xùn)方式，最大限度地促進(jìn)年輕教師的成長？宜昌市教師發(fā)展中心主任趙運(yùn)兵介紹說，為了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，借“國培計(jì)劃（2023）”之機(jī)，他們?cè)谝硕际行W(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中探索實(shí)施新的培訓(xùn)方式，針對(duì)本地教師個(gè)性化、多樣化、差異化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師“自主選學(xué)”，開展以問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)與研修活動(dòng)。

烹制營養(yǎng)“自助餐”，增強(qiáng)“自主選學(xué)”吸引力

為增強(qiáng)“自主選學(xué)”的吸引力，此次培訓(xùn)采取“教師自主申報(bào)、能力診斷、菜單選課、教師選學(xué)、校本研修、應(yīng)用實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)”等方式?！白灾鬟x學(xué)”方式讓參訓(xùn)教師有了更大的主動(dòng)性和選擇權(quán)。

選主題：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)四個(gè)“自主選學(xué)”主題，具體包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四方面，涵蓋小學(xué)階段數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容。每一個(gè)主題下分別提供課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、關(guān)鍵問題專題研討和課例示范等多種類型的課程資源。培訓(xùn)過程中依據(jù)所選研修主題“合并同類項(xiàng)”，相關(guān)教師分為四組，分別編入四個(gè)研修工作坊，參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。

選課程：培訓(xùn)具體包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三大維度課程，以聚焦新課標(biāo)、賦能新課堂和教師教學(xué)能力提升為主旨。前兩項(xiàng)為必修課，“專業(yè)能力”為選擇性必修課。

選個(gè)人成長“小目標(biāo)”：在實(shí)施過程中根據(jù)教師個(gè)人需求可靈活調(diào)整，比如有的教師開始選擇進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)一坊“數(shù)與代數(shù)”小組進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，后來發(fā)現(xiàn)自己更迫切需要提升實(shí)踐能力，就自主轉(zhuǎn)入了四坊“綜合與實(shí)踐”小組。在選擇性必修課“專業(yè)能力”中，參訓(xùn)教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施或者學(xué)生激勵(lì)與評(píng)價(jià)等具體范圍中，選擇一個(gè)較小目標(biāo)作為突破口，通過具體的課例操練提升自己的教學(xué)能力。

提供更多演練舞臺(tái)，讓學(xué)員成為“主角”

宜都市教師發(fā)展中心副主任張藝紅說，“自主選學(xué)”不是放手，而是旨在真正激發(fā)參訓(xùn)教師積極性，成為學(xué)習(xí)與研修主體。宜都市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師“自主選學(xué)”試點(diǎn)研修的全程都有教育行政部門人員與專家跟進(jìn)，力爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)解決問題。

“三人行”團(tuán)隊(duì)，全程跟進(jìn)。項(xiàng)目組聘請(qǐng)“武漢市—宜昌市—宜都市”三級(jí)實(shí)踐指導(dǎo)專家組成專家組，組建指導(dǎo)教師、坊主和班主任三類角色組成“三人行”工作團(tuán)隊(duì)。訓(xùn)前設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員自主反思，明確培訓(xùn)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)；訓(xùn)中設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿培訓(xùn)全程，以學(xué)員自主選學(xué)主題的趨近性組建工作坊，以工作坊為單位，以整校推進(jìn)的方式開展線上線下的校本研修。

專家現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，群體互動(dòng)。武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員李文華帶領(lǐng)學(xué)員逐字逐句分析研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析每個(gè)核心素養(yǎng)是什么意思，如何解讀，如何落實(shí)到教學(xué)中。培訓(xùn)后，學(xué)員遇到不懂的問題，主動(dòng)查閱資料，再根據(jù)自己的理解在課堂上去實(shí)踐。

線上線下結(jié)合，共同攻關(guān)。宜都市名師工作室?guī)ь^人、宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)陳春妮作為項(xiàng)目指導(dǎo)專家，全程引領(lǐng)坊主組織各小組在校內(nèi)開展線上線下相結(jié)合的校本研修活動(dòng)63次。在集中培訓(xùn)理念研修階段，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家圍繞“單元教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)練評(píng)一致”“教學(xué)反思與改進(jìn)”等關(guān)鍵問題進(jìn)行深度解讀與案例解析；在校本研修與課例研究階段，各工作坊針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，開展豐富的課例研究與教學(xué)演練活動(dòng)。

自我診斷與反思，帶來由內(nèi)而外的改變

為促進(jìn)年輕教師真正成長，此次培訓(xùn)強(qiáng)化了自我“診斷與反思”環(huán)節(jié)。

自我能力診斷。訓(xùn)前提供名師示范課線上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)員反思自身教學(xué)，進(jìn)行自我診斷，找到自己的教學(xué)現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求之間的差距。針對(duì)前瞻內(nèi)容、政策解讀類內(nèi)容，采用“專題講座”的方式進(jìn)行講解；圍繞課程主題，采用以案說理的方式，通過優(yōu)秀案例分享，進(jìn)行分析與闡釋。最后，專家與參訓(xùn)學(xué)員對(duì)話、交流研討，共同提煉、歸納解決策略；組織學(xué)員以工作坊為單位展示交流研修成果，并邀請(qǐng)專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)，找到問題癥結(jié)所在。

反思自身教學(xué)問題。通過線上問題研討和線下工作坊專題研討，很多教師開始深入思考如何改進(jìn)教學(xué)。宜都市陸遜中小學(xué)教師李芳說，新課標(biāo)中“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)內(nèi)容，涉及小學(xué)階段教學(xué)的主要有兩個(gè)方面變化，一是第一學(xué)段把“分類”調(diào)整為“數(shù)據(jù)分類”，二是把“百分?jǐn)?shù)”內(nèi)容移到“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。原來她沒有深思實(shí)施新課標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在教授北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”《分扣子》一課時(shí)，她注意引導(dǎo)學(xué)生按顏色、形狀、扣眼數(shù)等特征進(jìn)行分類……對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化、符號(hào)化處理，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的“事物分類”到抽象的“數(shù)據(jù)分類”的過程，從而幫助小學(xué)生形成初步的數(shù)據(jù)意識(shí)。

主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，對(duì)許多小學(xué)教師來說是難點(diǎn)。宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)教師胡開敏意識(shí)到，應(yīng)先改變畏難思想，制定細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在結(jié)合“度量衡的故事”進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)三方面評(píng)價(jià)方式。具體涉及：有關(guān)學(xué)習(xí)過程中的作品、報(bào)告等物化成果；有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，包括操作、交流、創(chuàng)意等，在每課時(shí)臨近下課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；有關(guān)理解與遷移，學(xué)生對(duì)度量衡中量感的理解，并能否將之運(yùn)用到新情境中解決問題。

強(qiáng)化遷移運(yùn)用實(shí)踐能力，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)

在團(tuán)隊(duì)研修階段，圍繞共同的任務(wù)，開展豐富多彩的“嘗試做”行動(dòng)，聚焦將課程理念落實(shí)到實(shí)踐的關(guān)鍵行為。很多教師由此學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用，主動(dòng)解決本校教育教學(xué)中遇到的問題。

培訓(xùn)給每位教師規(guī)定了硬性的研修任務(wù)，即每個(gè)人必須圍繞所選主題下的一個(gè)小主題進(jìn)行一次重點(diǎn)研究，提交一份教學(xué)改進(jìn)案例，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等內(nèi)容。宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)教師吳錦鳳以“折線統(tǒng)計(jì)圖”為主要內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)案例，受到了普遍好評(píng)。很多小學(xué)生覺得統(tǒng)計(jì)太“高大上”，與自己沒關(guān)系。仔細(xì)研究專家優(yōu)秀課例后，吳錦鳳重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程。她以學(xué)生熟悉的共享單車為切入口，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)“哪個(gè)品牌的共享單車騎行次數(shù)最多？哪個(gè)最少？”同時(shí)對(duì)比不同月份的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足時(shí)下需要，從而引出折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的重要性。

此次培訓(xùn)歷時(shí)3個(gè)月，參訓(xùn)學(xué)員100人，生成“單元—課時(shí)”教學(xué)改進(jìn)案例100份，優(yōu)質(zhì)示范課4節(jié)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)資源包4套。示范課“度量衡的故事”獲得新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)第五屆全國名師工作室教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

《中國教育報(bào)》2024年04月26日第6版