智慧教學的應用與發(fā)展必須服務于教育的人文屬性,而不能被簡單地理解為技術功能的極大化。如果只關注智慧教學的信息傳輸、效率提升,過于強調技術功能,會導致教育變得機械化、單一化,忽視了教育的人文屬性。
隨著科技的飛速發(fā)展,特別是信息技術的廣泛應用,教育方式正在發(fā)生深刻變革?!吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出,建設智能化校園,統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革,實現(xiàn)規(guī)?;逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。當前,學校積極推進以信息技術賦能為基礎,涵蓋智慧教學環(huán)境、數(shù)字化教學資源等內容的智慧教學。智慧教學通過利用電子設備、互聯(lián)網和信息管理等先進技術,為學生提供個性化的教學內容和學習體驗,以提高教學效果。智慧教學作為新型的教學模式,以其高效、便捷、個性化的特點,正在逐步改變傳統(tǒng)的教學方式,其發(fā)展不僅關系到教育的現(xiàn)狀,更關系到教育的未來,為教育的發(fā)展注入了新活力。因此,探討智慧教學的實施,處理好智慧教學中的問題,是推動我國教育發(fā)展,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,加快建設教育強國的必然要求,也是打造新時代高素質人才的必然要求。
把握好技術手段與人文屬性的統(tǒng)一。教育在于培養(yǎng)人、塑造全面發(fā)展的人格。智慧教學的應用與發(fā)展必須服務于教育的人文屬性,而不能被簡單地理解為技術功能的極大化。如果只關注智慧教學的信息傳輸、效率提升,過于強調技術功能,會導致教育變得機械化、單一化,忽視了教育的人文屬性。教育是人格塑造的過程,需要師生互動與價值引領,智慧教學應該充分考慮到學生的學習需求和教師的教學特點,為教學提供有針對性的支持和輔助。因此,智慧教學的衡量標準不僅僅是信息傳輸?shù)臄?shù)量和速度,還應該包括是否激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)思維、培養(yǎng)批判精神等。智慧教學需要注重師生之間提問、討論和實驗等啟發(fā)式的交流互動,使學生在學習中感受到成就感和自豪感,從而切實提高學習效果。智慧教學不應發(fā)展為減少教師作用、學生被動學習的工具,而應該統(tǒng)一技術的效率優(yōu)勢和人文情感需求,促進學生全面發(fā)展。
協(xié)調好學生主體地位與新時代教育目標的一致性。學生是教育的主體,這意味著,學生不僅是接受教育的主體,也是教育過程的核心和動力。如果只注重智慧教學對學生信息輸入的效率,不僅無法實現(xiàn)教育目標,也會削弱學生的主觀能動性。智慧教學要發(fā)揮引領作用,尊重學生的主體地位,幫助學生主動構建知識體系、激發(fā)內生動力和學習興趣。黨的二十大報告指出:“育人的根本在于立德?!币虼?,智慧教學要在尊重學生主體地位的同時,保障實現(xiàn)教育的根本目標,這是智慧教學面臨的重要任務和挑戰(zhàn)。
兼顧好學生個性發(fā)展與群體協(xié)作的有機結合。學生的個性發(fā)展和群體協(xié)作都對其全面成長至關重要。學生個性發(fā)展并不意味著個人主義,而是在保持個性的同時,培養(yǎng)學生對群體的認同感和對社會的責任感。在智慧教學中,可以通過在線學習、虛擬現(xiàn)實等多種方式來滿足學生的個性化學習需求。例如,通過在線學習平臺,學生可以根據(jù)自身的興趣和能力選擇學習內容和進度,虛擬現(xiàn)實技術可以為學生提供更為真實和生動的學習體驗。然而,隨著互聯(lián)網的普及,學生之間的面對面協(xié)作也會受到影響。因此,智慧教學也要提供關于集體意識、社會責任的教學內容,構建虛擬協(xié)作環(huán)境,讓學生在虛擬的環(huán)境中體驗團隊合作,學習協(xié)作技能。例如,學生在虛擬環(huán)境中進行角色扮演和互動,共同完成團隊項目任務,從而培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力,實現(xiàn)個性發(fā)展與群體協(xié)作的有機統(tǒng)一。
融合好知識傳授與認知能力的雙重教學目標。知識傳授是教學的基礎,能力培養(yǎng)是教學的重點。智慧教學不能只強調知識點的輸入和技能訓練,還需要教師通過講解、演示等方式向學生傳授知識,引導學生思考、探究,幫助學生理解知識的內涵和外延,讓學生在學習中提升知識遷移創(chuàng)新能力,建構知識網絡,形成思維框架。同時,智慧教學還要關注學生思想政治、品德情感等內在方面,而不僅僅是外在的行為訓練。因此,智慧教學需要做到傳授與啟發(fā)并重,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,實現(xiàn)對學生知識結構與內在素質的雙重提升,讓他們能夠在生活、學習和工作中作出正確的價值判斷和行為選擇。
平衡好教育包容性與資源稀缺性之間的矛盾。教育應該考慮到不同學生的背景、文化和需求,并包容性地應對不同人的差異,智慧教學可以很大程度上解決這個問題。然而,智慧教學也面臨著一些挑戰(zhàn),智慧教學依賴于先進的教學設備和技術支持,這些設備和技術在一些偏遠的學校并未完全普及,會導致出現(xiàn)數(shù)字鴻溝。要堅持政府主導、全社會多元參與,堅持人人盡責、人人享有,多渠道擴大教育供給,構建全社會共同參與建設、共同參與治理、共同分享成果的教育發(fā)展新格局。教育主管部門應加強對經濟欠發(fā)達地區(qū)高校的支持,各級政府應加強對智慧教育設施的投入,學校應加強資源開放共享,普及高質量數(shù)字教學資源,讓智慧教學成果惠及更多學生。在智慧教學過程中,教師可以根據(jù)學生不同的信息素養(yǎng)基礎,采用不同的教學方法和策略,使不同區(qū)域、不同教育層次的學生平等地享受優(yōu)質教育資源和公平的學習機會,體現(xiàn)教育的公平和人文關懷。
(作者單位系吉林師范大學經濟管理與法學學院)
《中國教育報》2024年04月25日第7版
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