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一童一案:讓農(nóng)村娃適性成長

——探訪江蘇省揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園

發(fā)布時間:2024-04-21 作者:本報記者 紀秀君 來源:中國教育報

木工坊里,小男孩張錦赫正在專注地做小推車。他一手扶著木框,一手拿著錘子釘釘子??墒轻斪油崃?,沒能釘進木框,他便翻轉(zhuǎn)錘子,把釘子起了出來……

“你看,他還挺熟練的,因為常來木工坊,他的木工經(jīng)驗較為豐富。”在江蘇省揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園(以下簡稱“新壩鎮(zhèn)中心園”),看到眼前的一幕,園長王海英對記者說,像這種情況,木工坊的張老師就會持續(xù)觀察他,并跟該班老師溝通,充實他的“一案”,以便進行個別化支持。

堅持“每個孩子都很重要”的辦園理念,堅信“一個方案不能適用于所有孩子”,18年來,新壩鎮(zhèn)中心園從農(nóng)村園的實際出發(fā),追尋著“一童一案”的教育愿景,孜孜以求、躬耕不輟,摘得了2022年基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。這所園有何魅力?何以成功?為尋找答案,記者進行了探訪。

看見每一個孩子的自帶光芒

揚中市四面環(huán)江,新壩鎮(zhèn)位于揚中市西北部。隨著村辦點的相繼撤并,新壩鎮(zhèn)中心園成為老集鎮(zhèn)區(qū)唯一的公辦園,附近村莊的孩子都來這里入園。

一所農(nóng)村園為何敢挑戰(zhàn)“一童一案”?每次聽到這個問題,王海英心中都會“為之一震”?!盎叵肫饋恚覀兇蟮忠舱驗樯硖庌r(nóng)村,更了解農(nóng)村幼兒的現(xiàn)狀,所以深感農(nóng)村園的孩子更需要我們?nèi)ァС置恳粋€’?!?/P>

審視農(nóng)村園的辦園實際,王海英覺得,農(nóng)村孩子家庭情況各不相同,日常照料人、家庭收入、父母教養(yǎng)觀念與行為等差異性較大,因此既要關(guān)注共性特征,又要看見個性傾向。而農(nóng)村園占地面積大,隨著生源減少班額變小,教師關(guān)注到每個孩子的頻次和機會越來越多,這就為教師“支持每一個”提供了契機。

“教育的理想一定是追求因材施教,讓每個孩子獲得適性成長。”王海英說,每個農(nóng)村孩子都“自帶光芒”,教師要從概念化的兒童出發(fā),去識別每個鮮活的兒童,“于是,我們大膽提出‘一童一案’的教育主張,以期努力看見、看懂、看好每一個孩子。”

探索的過程充滿荊棘坎坷。提起“一童一案”,曾有人質(zhì)疑:“班級孩子那么多,怎么可能一個孩子一個方案?”“會不會關(guān)注了個別,而忽視了全體?”“會不會關(guān)注了個性,而忽視了該年齡段的共性呢?”

面對這樣的困惑,王海英和教師們一起反思。他們從政策法規(guī)中找答案,《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中,都有“面向全體”“關(guān)注個體差異”等表述;《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的八大基本理念,就包括“更加注重面向人人”。這些表述讓他們茅塞頓開。

其實,“個體與全體”“個性與共性”是辯證關(guān)聯(lián)的。于是,順著這樣的思路,“我是孩子的關(guān)鍵人”誕生了。

“‘關(guān)鍵人’指的是,能靜心陪伴孩子,敏感覺察孩子需要,能讓孩子信任放松,并拓展孩子學習的人?!蓖鹾S⒄f,教師作為孩子的“關(guān)鍵人”,既要面向全體,又要面向人人;既要看見孩子的共性,又要看見孩子的個性。

比如,班級保教計劃分為面向全體孩子和面向有個性特征傾向的孩子;兩教一保既分工又合作,既有目的有計劃地關(guān)注與自己建立“關(guān)鍵人”的孩子,又隨機關(guān)注真實教育現(xiàn)場中的不同孩子。

“看見每個孩子,是真的看且‘見’,就是要從泛化地看待每個孩子,到慢慢地看待每個具體的孩子,發(fā)現(xiàn)每個本真、鮮活、完整的孩子。”王海英說。

看懂每一個孩子的生命需要

“這個小兔子好可愛啊,它的家里還有這么多好玩的,為你點贊!”眼前的小女孩拉著我們?nèi)バ蕾p她的作品,原來她剛才隨機利用小零碎進行創(chuàng)意拼搭,但不一樣的是,她把農(nóng)村的很多自然物,編織進了她的故事。王海英不禁為她點贊。

在活動中,每個孩子都有不同的創(chuàng)作,教師在觀察中會拍照記錄。如果孩子主動跟教師分享,教師也會記錄下來放入孩子的個人檔案,并且跟家長互動。一次一次的記錄,呈現(xiàn)出孩子的發(fā)展軌跡。

那么多孩子,教師怎么觀察得過來?面對記者的疑問,王海英解釋道,教師會設(shè)定一個計劃。比如,在班里,兩位教師各負責觀察一半孩子,保育員負責在生活區(qū)的孩子,他們會確定一段時間重點觀察的對象。三位教師是有ABC站位的,全體孩子都在教師眼中,他們輪流關(guān)注不同孩子的不同方面。而在戶外活動區(qū)和專用活動室,因為都有定點負責的教師,他們也會及時跟班級教師溝通孩子的行為表現(xiàn)。

為了能看懂每一個孩子的生命需要,新壩鎮(zhèn)中心園探索出“一察、一聽、一檔、一診”的方法。一察,是看見孩子,看他在哪兒玩、玩什么、怎么玩;一聽,是傾聽孩子;一檔,是個體建檔;一診,是分析、診斷、評估。

教師朱亞潔說:“一察、一聽、一檔、一診是循環(huán)往復的,一察、一聽關(guān)注到每個孩子的精神空間需要,而一檔、一診通過跟蹤觀察,構(gòu)建家園空間,完整研讀認識每個孩子?!?/P>

為了給教師支架,幫助教師看懂孩子,新壩鎮(zhèn)中心園通過常態(tài)化的園本教研,來分析問題、尋找對策、凝聚共識。副園長鞠潔說,幼兒園形成了持續(xù)沉浸式教研的八個步驟,即問題再現(xiàn)、中心發(fā)言、各抒己見、梳理提煉、問題再生、頭腦風暴、明確任務、深入探究,如此不斷解決問題,點燃了教師的研究熱情。

“看得懂,是真的看明白,就是要悅納每個孩子,共情他的生命狀態(tài),覺知他的情緒、感受、體驗,共享他的興趣需要、意義世界、學習特質(zhì)、個性傾向?!蓖鹾S⒄f。

看好每一個孩子的發(fā)展空間

中班的蒙蒙喜歡運動,對照“共有項目”,該班唐老師記錄了他日常游戲、學習、生活的不同情況。但蒙蒙有點特別,他特別喜歡玩球,會把球跟別的材料聯(lián)系起來玩,還知道乒乓球癟了放入溫水就能恢復。而且,他爸爸是個球迷,曾來園助教過“足球聯(lián)盟”活動。于是,唐老師把這些“特別”寫入蒙蒙的“個人項目”。

對照發(fā)展性評價指標體系,新壩鎮(zhèn)中心園梳理出園本化的表現(xiàn)性評價手冊。依據(jù)手冊,教師有計劃、分階段記錄每個孩子的“共有項目”,即孩子在五大領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的情況。而“個人項目”,則是孩子的興趣愛好、個性傾向、特殊需要等內(nèi)容?!肮残浴迸c“個性”相融合,形成了每個孩子鮮活的個體檔案。

保教主任冷慧說,看好每個孩子,意味著要做到從共性、個性兩個角度“預設(shè)一案”與“優(yōu)化一案”,適當調(diào)整孩子發(fā)展的實際空間和潛在空間,也意味著要找準孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,合節(jié)律地支持每個孩子向著屬于自己近中長期的“好”獲得適宜發(fā)展。

比如,對于愛玩球的蒙蒙,既要在“共性”方面關(guān)注他的全面發(fā)展,也要在“個性”方面揚長避短,用他喜歡的事物鼓勵他個性與共性互相融通,獲得再發(fā)展。

記者發(fā)現(xiàn),“一童一案”不是憑空產(chǎn)生的,而是脫胎于新壩鎮(zhèn)中心園的教育改革,是在改革中不斷豐富其內(nèi)涵的。

這些年,幼兒園經(jīng)歷了三個階段的探索。第一階段:倡導生活即教育。從孩子的身邊出發(fā),通過“我們的家——新壩”主題的整合滲透來推進課程實施。第二階段:倡導從資源到課程。梳理周邊的課程資源,提供孩子能參與、可操作、常體驗的兒童工作坊,讓孩子在每個空間都能找到自己喜歡做的事。第三階段:倡導呼應不同孩子展開持續(xù)支持。教師要學會在面向全體中更好地發(fā)現(xiàn)不同個體,不斷去關(guān)注、觀察、傾聽、分析每個孩子,從而嘗試更有針對性地提供支持。

“如果說第一階段讓我們知道了資源是無窮的,要有效利用資源,第二階段讓我們知道了要合理利用資源生發(fā)課程,也就是從資源到課程,那么第三階段要解決的就是共同性課程和個性化課程的融通,指向的是教師跟孩子的一種呼應。”王海英說。

現(xiàn)在,對于新壩鎮(zhèn)中心園大多數(shù)教師來說,怎么呼應孩子,是一個需要突破的難點。但在這個過程中,大家對于“一童一案”有了新的理解:一童,就是每個活生生的兒童;一案,不能僅僅理解為課程的計劃、方案或過程記錄,而應更多地指向生動活潑的教育過程。

實際上,“一童一案”勾畫出了新壩鎮(zhèn)中心園每位教師這樣的工作圖景:入園季,互動走訪,給每個孩子初步建立個體成長檔案,建立“關(guān)鍵人”關(guān)系;開學初,連續(xù)觀察每個孩子,面向全體、群體、個體分別制定共同性或個性化“一案”;每一天,有目的有計劃地觀察、傾聽、建檔、分析、調(diào)整;學期中(終),檢索孩子共有項目、個人項目循證與實證信息,審議調(diào)整“一案”的后續(xù)跟蹤;畢業(yè)時,梳理3年在園生活,形成個體成長檔案,與小學教師共讀。

“‘一童一案’就是想建一座橋,在不斷看見看懂看好中,與孩子的未來發(fā)展之間建一座橋,而載體主要是個體建檔,即從‘個體檔案’到‘課程支持方案’。”王海英坦言,個別化支持最理想的狀態(tài)是量身定制,但目前,教師仍在半量身定制到完全量身定制的途中。

在王海英心中,最理想的模樣,莫過于愈加走向“量身定制”,給每個孩子一個適合的方案,并一路追隨適合他的發(fā)展路徑,動態(tài)呼應,以更加貼近他的姿態(tài),促進他全面而富有個性地發(fā)展。

專家點評

為每個兒童搭建成長“鷹架”

虞永平

促進每個兒童在原有水平上的發(fā)展,是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要原則。教師應關(guān)注每一個兒童,明確兒童的成長需求和個性特點,有針對性地為每一個兒童的學習和發(fā)展構(gòu)建適宜的階梯。揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園的“一童一案”,為每一個兒童建立學習和發(fā)展檔案,并以此形成對每一個兒童的支持和指導方案,核心是關(guān)注每一個兒童,讓他們在原有水平上都得到發(fā)展。

“一童一案”是以兒童為本理念的體現(xiàn)。兒童的現(xiàn)實狀況是教育的出發(fā)點,科學的幼兒園教育應該從兒童的發(fā)展現(xiàn)實出發(fā),研究兒童,圍繞兒童,為了兒童,促進兒童的發(fā)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《指南》)指出:“尊重并回應幼兒的想法與問題,通過開放性提問、推測、討論等方式,支持和拓展每一個幼兒的學習。”了解兒童是為了有效地回應和支持兒童。這是“一童一案”對以兒童為本理念的最好詮釋。

“一童一案”是一個科學的評價體系。幼兒園教育的評價一定是在兒童具體的活動過程中進行的。“一童一案”蘊含了一種重要的評價觀,那就是關(guān)注每一個兒童,以學定教。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“應在日?;顒优c教育教學過程中,通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析,以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要?!苯處煈^察和了解每一個兒童,避免只重知識技能的掌握,而忽略情感、社會性和實際能力的傾向。這也是“一童一案”努力追尋的方向。

“一童一案”是莊嚴的專業(yè)承諾?!耙煌话浮本褪且龑Ы處熝芯績和?,研究適宜于兒童的教育,就是倡導教師做自覺的研究者。觀察兒童,記錄和分析兒童的行為表現(xiàn),是教師的基本專業(yè)能力,也是教師的本職工作。堅持持續(xù)觀察兒童,教師就能不斷積累對兒童的認識,不斷提高教育的針對性和有效性。要做好這項工作,關(guān)鍵在于堅持不懈、持之以恒。因此,“一童一案”是需要強大毅力的工作,是一項需要專業(yè)良知、考驗師德的工作。

“一童一案”是高質(zhì)量教育的保證。學前教育高質(zhì)量發(fā)展最核心的標志是兒童的全面和諧發(fā)展,根本保障是教師對兒童的理解不斷深入,課程的針對性和適宜性不斷增強。教師要能夠真正落實《指南》中提出的“理解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學習方式,尊重幼兒發(fā)展的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處,促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”的要求。“一童一案”就是要求教師更投入地與兒童共同生活,更深入和準確地了解兒童,為兒童提供真正建立在現(xiàn)實水平基礎(chǔ)之上,又能讓兒童進入最近發(fā)展區(qū)的適宜活動機會。這是高質(zhì)量教育的不竭源泉。

(作者系南京師范大學教授)

《中國教育報》2024年04月21日第1版 

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