增強(qiáng)高校思政課歷史感

思政課教學(xué)質(zhì)量的提升離不開理論的指導(dǎo)，更離不開歷史的支撐。增強(qiáng)高校思政課歷史感，是提升思政課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

高校立身之本在于立德樹人，思想政治理論課是關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課教學(xué)要“充分運(yùn)用豐富的歷史文化資源，緊密聯(lián)系中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的奮斗歷程”。思政課教學(xué)質(zhì)量的提升離不開理論的指導(dǎo)，更離不開歷史的支撐。增強(qiáng)高校思政課歷史感，是提升思政課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

實(shí)現(xiàn)歷史資源與思政課教學(xué)的有機(jī)融合

讀史可以明鑒，知古可以鑒今。中國(guó)有著悠久的歷史和燦爛的文化，這些是中華民族的瑰寶，也是世界文明的重要組成部分。將歷史資源融入思政課，有助于培育學(xué)生歷史素養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以更好地了解國(guó)家、民族的發(fā)展歷程，理解文化傳承和社會(huì)變遷，從而增強(qiáng)自身文化自信心和歷史責(zé)任感。在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際格局演變背景下，了解他國(guó)歷史和文化，增強(qiáng)歷史感和國(guó)際視野，對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才至關(guān)重要。

實(shí)踐是理論之源，高校思政課教師也要懂實(shí)踐。由于高校思政課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，就需要從歷史中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)踐缺失的不足。思政課教師應(yīng)注重引入歷史事件和案例，用歷史講理論，使教學(xué)更具吸引力和說服力。例如，可以將黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史內(nèi)容引入“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課，有利于講清楚習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化新的飛躍。歷史資源與思政課在教學(xué)內(nèi)容方面具有內(nèi)在耦合性，緊密聯(lián)系、互融互通，在增強(qiáng)學(xué)生歷史感的同時(shí)，提高理論教學(xué)效果。

近年來，隨著高校思政課越來越受重視，馬克思主義理論、中共黨史黨建、歷史學(xué)、思想政治教育、政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科背景的教師進(jìn)入思政課教師隊(duì)伍。這為高校思政課教學(xué)帶來了新的活力，也帶來了一些挑戰(zhàn)。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，研究領(lǐng)域越來越精細(xì)，使得研究者對(duì)某一領(lǐng)域、某一時(shí)期、某一問題的研究變得越來越深入。然而，這也不可避免帶來一定局限性，研究者往往只在自己擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域深入探索，而忽略其他學(xué)科領(lǐng)域的研究成果和視角。增強(qiáng)思政課的歷史感，就成為解決這一問題的重要途徑之一。思政課教師在授課過程中要用生動(dòng)的歷史故事、鮮活的歷史人物、翔實(shí)的歷史事件將課程內(nèi)容講深、講透、講活，通過生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生愛聽、易懂、堅(jiān)信、篤行的目的。

打造教學(xué)相長(zhǎng)和史論結(jié)合的全新閉環(huán)

辦好思政課關(guān)鍵在教師。增強(qiáng)思政課的歷史感對(duì)思政課教師提出了更高要求。思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會(huì)主義史，要有中國(guó)人民近代以來170多年斗爭(zhēng)史，要有中國(guó)共產(chǎn)黨100多年的奮斗史，要有中華人民共和國(guó)70多年的發(fā)展史，要有改革開放40多年的實(shí)踐史，要有新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革。高校思政課教師要加強(qiáng)自身歷史教育，對(duì)于自身薄弱的歷史知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)課，不斷豐富歷史知識(shí)體系，提高自身歷史素養(yǎng)。此外，思政課教師還應(yīng)主動(dòng)參加歷史講座、研討會(huì)等活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注歷史研究最新成果，不斷更新自身歷史知識(shí)庫，以保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性。

在教學(xué)過程中，為更好地將歷史元素融入思政課教學(xué)，建立與課程相關(guān)的歷史素材庫顯得尤為重要。歷史素材庫中應(yīng)包括歷史事件、人物傳記、文獻(xiàn)資料、圖片視頻等多種資源，以便教師在備課時(shí)查找和引用。要注重素材的真實(shí)性和權(quán)威性，確保所選取的素材能夠準(zhǔn)確反映歷史事實(shí)。要注重分類和整理，根據(jù)課程章節(jié)或主題，將素材進(jìn)行分類，方便在教學(xué)中快速找到相關(guān)素材。要保持對(duì)素材庫的持續(xù)關(guān)注和更新，確保素材庫的內(nèi)容始終與課程保持同步。要加強(qiáng)教師之間的交流和分享，使素材庫更加全面、豐富和精準(zhǔn)。

堅(jiān)持“論從史出、史論結(jié)合”是思政課教學(xué)的重要原則之一。思政課的歷史教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論與歷史結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。可以開展口述史活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采訪并了解身邊人親歷的歷史事件和故事，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到歷史的生動(dòng)性和鮮活性，提高他們對(duì)歷史的認(rèn)知和理解水平。可以組織學(xué)生參觀革命遺址、黨史館、紀(jì)念館、烈士墓園等紅色教育基地，通過具體可感知可觸摸的歷史存在場(chǎng)景，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受革命文化的精神力量，進(jìn)而培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感使命感。

在教學(xué)過程中樹立大歷史觀和正確黨史觀

進(jìn)入信息化時(shí)代，歷史虛無主義的影響日益嚴(yán)重，給思政課教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。歷史虛無主義往往以片面的、扭曲的視角解讀歷史，誤導(dǎo)人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。因此，思政課教師在教學(xué)過程中要注意清除錯(cuò)誤歷史觀的影響，樹立大歷史觀和正確黨史觀。思政課教師在講述歷史故事時(shí)，要注重故事完整性和準(zhǔn)確性，不能隨意編造或歪曲歷史事實(shí)。要講歷史而不拘泥于歷史細(xì)節(jié)，在講述歷史時(shí)應(yīng)把握好重點(diǎn)，注重突出歷史的整體框架和發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史演進(jìn)過程和各個(gè)階段之間的相互聯(lián)系，更好地理解歷史事件和人物，使其避免陷入片面、孤立的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和娛樂化傾向。

思政課的本質(zhì)是講道理，不是講歷史。在思政課教學(xué)中，歷史故事的引入確實(shí)能夠增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，但也要注意控制歷史故事的比例。在講述歷史故事時(shí)，要注意控制篇幅和時(shí)長(zhǎng)，確保課堂時(shí)間的有效利用，決不能把思政課上成歷史課，更不能上成故事課。要把歷史故事作為輔助材料，說明和支撐課堂主題，而不是占據(jù)主導(dǎo)地位。歷史故事的引入要恰到好處，避免歷史故事沖淡課堂主題內(nèi)容。在選擇歷史故事時(shí)，要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，選擇那些具有代表性、典型性和啟發(fā)性的歷史故事。

（作者系湘潭大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，本文系2023年度教育部高校思政課教師研究專項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“全社會(huì)參與‘大思政課’建設(shè)機(jī)制研究”成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月18日第6版