日常管理，給幼兒一席之地

    兩年前，在開展一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，幼兒去江濱公園探秘的計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)，有幼兒接連來問我，什么時(shí)候去，我一時(shí)不知怎么回答。實(shí)際上，當(dāng)時(shí)因?yàn)橐咔?，?guī)定不能組織外出活動(dòng)。后來，我跟幼兒一起商量，怎樣才能既不違反規(guī)定又能去公園探秘。討論后，大家決定去一墻之隔的教師進(jìn)修學(xué)校，那里很像公園。

這件事發(fā)生后，我和教師們反思：這是理想的師幼關(guān)系嗎？幼兒能在師幼互動(dòng)中感受到愛和尊重嗎？教師真的時(shí)常傾聽幼兒的想法了嗎？幼兒園生活是否讓幼兒有期待，能否帶給他們滋養(yǎng)和力量？…… 

經(jīng)過集體討論，我們達(dá)成共識：要讓幼兒對幼兒園的日常管理等有知情權(quán)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會與平臺，讓幼兒有參與權(quán)。于是，基于幼兒園事務(wù)中幼兒適宜參與的環(huán)節(jié)，“小小圓桌會”“小小當(dāng)家人”和“小小智囊團(tuán)”應(yīng)運(yùn)而生，幼兒可以參與課程審議、幼兒園安全管理，并為教師的日?；顒?dòng)出謀劃策。我們希望，在幼兒園的日常管理中，真正能有幼兒的一席之地。

“小小圓桌會”：

    聊聊我們感興趣的事

以往課程審議時(shí)，教師知道要鏈接幼兒的生活，考量幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，但主角還是教師。但現(xiàn)在，課程審議時(shí)，教研組會通過“小小圓桌會”和幼兒商量，賦予他們參與課程審議的權(quán)利。

每次教研組審議課程時(shí)，每個(gè)班請5名幼兒參與，他們由班級推薦產(chǎn)生。在“小小圓桌會”上，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、積極表達(dá)：“我們覺得……”“我們想知道……”以此幫助教師真正了解幼兒的生活，真正讓幼兒成為課程的一員。

以去年“歡慶國慶”主題為例。原先教師的想法是請各行各業(yè)的家長進(jìn)園，讓幼兒感受不同職業(yè)的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)。但用這種方式過國慶節(jié)，幼兒是否樂意呢？于是我們召開“小小圓桌會”，教研組長問：“再過一段時(shí)間就是國慶節(jié)了，關(guān)于國慶節(jié)，你們知道什么？可以怎么慶祝？”幼兒說：“國慶節(jié)就是祖國的生日”“聽說祖國今年74歲了”“74到底有多大呀”……教研組把“小小圓桌會”成員的興趣點(diǎn)記錄下來，再進(jìn)行梳理。通過分析教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對“祖國幾歲了”特別感興趣?；诖?，教研組從幼兒的興趣出發(fā)，生成了“我為祖國媽媽過生日”“74歲到底有多大”等班本活動(dòng)。大（2）班圍繞“74”這個(gè)充滿意義的數(shù)字，進(jìn)行各種游戲創(chuàng)作活動(dòng)，繪制自己的頭像組合成數(shù)字74，繪制74面創(chuàng)意國旗拼貼成“愛中國”……幼兒用自己的方式祝福祖國，同時(shí)具體地感知了“74”這個(gè)數(shù)字。

大班幼兒的“兒童友好城市毅行活動(dòng)”，也是通過“小小圓桌會”充分賦予幼兒權(quán)利，傾聽、收集幼兒對“兒童友好”的聲音，讓他們在參與、商議、決策中決定活動(dòng)的地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等。

幼兒與教研組一起審議課程，讓教師看到了幼兒的真實(shí)需求，幼兒的建議得到傾聽、尊重和接納，教師可以精準(zhǔn)把握幼兒的關(guān)注點(diǎn)，使課程更符合幼兒發(fā)展需要。

    “小小當(dāng)家人”：

    幼兒園的安全我們來守護(hù)

在幼兒園安全管理上，我們也讓幼兒參與，每個(gè)幼兒都做“小小當(dāng)家人”。以前幼兒園的安全檢查都由分管安全的行政人員與保安負(fù)責(zé)，現(xiàn)在我們讓幼兒也來參與?！靶⌒‘?dāng)家人”以值周方式開展工作，中大班幼兒以班級為單位值周，輪到值周的班級，在這一周內(nèi)要把幼兒園的角角落落都轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，確認(rèn)有沒有不安全的地方，有沒有戶外玩具破損等。同時(shí)，他們把發(fā)現(xiàn)的不安全情況記錄在排查表上，交給總務(wù)處，由總務(wù)處及時(shí)處理。

幼兒視角與成人不同，巡查的方式也與成人不同，他們尤其能發(fā)現(xiàn)成人發(fā)現(xiàn)不了的安全隱患。比如，新大樓每個(gè)教室的走廊上，都依著墻體巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)滑梯，幼兒可以從室內(nèi)的樓梯走到平臺，然后滑到走廊上。我們一直沒覺得有問題，但是輪到大（2）班幼兒擔(dān)任“小小當(dāng)家人”開始值周時(shí)，他們反映滑梯太長，坡度太大，滑的時(shí)候容易從滑梯上掉下來。總務(wù)處針對這一問題，在滑梯兩側(cè)加了30多厘米寬的亞克力板，既保證了安全，又沒有破壞美觀。

有了“小小當(dāng)家人”，幼兒園的安全更有保障了。而且，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒的歸屬感更加強(qiáng)烈，安全意識及自我保護(hù)意識也更強(qiáng)了，還常常提出一些建設(shè)性的意見。比如，大（4）班的“小小當(dāng)家人”提出竹林涂鴉區(qū)邊上那塊大木板（約30立方厘米）不安全，容易把小朋友絆倒。其實(shí)我一直覺得這是個(gè)“雞肋”，用不起來，但扔掉又可惜?！靶⌒‘?dāng)家人”可有辦法了，他們多次規(guī)劃并商量后，決定把這個(gè)大家伙搬到新大樓前面的空地上，依在兩棵樹邊上，形成一個(gè)新的游戲場所。慢慢地，孩子們把它玩出了許多花樣。

    “小小智囊團(tuán)”：

    我們來為老師出謀劃策

“小小圓桌會”和“小小當(dāng)家人”，讓我們看到了幼兒的力量。于是，我們進(jìn)一步放權(quán)，讓幼兒參與更多的活動(dòng)，組成“小小智囊團(tuán)”，幫教師的日?；顒?dòng)出謀劃策。

每周一升國旗，當(dāng)需要“小小智囊團(tuán)”助力時(shí)，教師就在國旗下講話時(shí)拋出需求，讓幼兒幫忙出主意。比如，去年教師節(jié)前，我有點(diǎn)兒煩惱，年年過教師節(jié)，今年怎么過呢？要不，讓幼兒幫忙出出主意吧。國旗下講話結(jié)束后，我跟幼兒互動(dòng)：“教師節(jié)我們可以怎么為老師慶祝呢？”幼兒思考后，把他們的想法記錄下來放進(jìn)園長信箱。幼兒的想法可多了：送給老師一張賀卡；給老師一個(gè)大大的擁抱；給老師豎大拇指，夸一夸老師……最終，“夸一夸老師”讓我眼前一亮。于是我引導(dǎo)幼兒用“夸一夸老師”的方式，為老師們過了個(gè)不一樣的教師節(jié)。

“小小智慧團(tuán)”讓幼兒園的活動(dòng)更豐富多元了，但需要說明的是，并不是有了“小小智囊團(tuán)”，教師就可以做“甩手掌柜”了。這里面有一個(gè)原則，就是要有利于增進(jìn)師幼關(guān)系。只有涉及教師與幼兒共同參與的活動(dòng)，我們才會請“小小智囊團(tuán)”出馬，除此以外的瑣事，必須由教師親力親為。

（作者系浙江省東陽市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2024年03月17日第2版