教師如何反思自己的教學

在教學工作中，教師深入地認識和研究自己，可以直觀看到個人的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)在潛力與局限性，促進專業(yè)素養(yǎng)的整體深入發(fā)展。近些年，越來越多的教師開始嘗試寫教育反思，但是教育反思到底反思什么？對標什么做反思？如何反思？

反思情感態(tài)度價值觀

教育教學、同事互助、家校溝通等工作均以教師內(nèi)心潛在的情意為基礎和背景，需要教師具有良好的情意素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在三個方面：一是教育情感，熱愛學科教育工作，善與學生、同事、家長、領導建立寬容互助的友愛關系；二是教育態(tài)度，有強烈的責任感與使命感，能不斷激發(fā)精神動力，始終積極從事教育教學工作；三是教育價值觀，經(jīng)常思考教育的目標與路徑問題，并能進行調(diào)整與改進，旨在全方位促進學生的文化素養(yǎng)。

反思自己的教育情感，教師可從日常用時情況分析自己是否熱衷于學科的學習、研究與教育工作，從在人際交往中的所思所行看自己是否關愛學生、理解同事、理解社會、理解家長；研究教育態(tài)度，教師可具體分析自己是否認真履行崗位的各項工作，是否經(jīng)常自覺學習新的知識技能，能否耐心細致地對待學生、關心學生的學習狀況與品格成長；研究教育價值觀，教師須通過分析課堂教學的內(nèi)容與方法審視自己是否有立德樹人、學為中心等基本的觀念與意識，是否充分認識本學科教育的文化意義，是否注重培養(yǎng)學生的學習興趣與獨立思考的能力。

反思學科知識技能觀念

扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，其中知識功底、教學能力與教學方法都必須基于學科理論體系，需要教師具有良好的學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)主要包括三個內(nèi)容：一是在學科知識上，有成體系的學科理論與實踐應用知識，并能通過自學與思考，不斷拓寬深化學科知識體系；二是在學科技能上，有較強的學科知識生成探究與問題解決能力，能引導學生深入思考、探索；三是在學科觀念上，有對學科思想觀念的領悟與對學科精神觀念的感受能力，通過概括與辨析，不斷凝練為學科文化素養(yǎng)核心的學科思想與精神觀念。

研究自己的學科知識水平，教師可通過細致回顧學科教材內(nèi)容，看自己是否已整體把握學科知識體系，能否清晰并完整地講述知識、問題的關系與結構。從日常師生問答與教學設計中判定自己是否已厘清概念，能否詳盡辨析各種疑難與細節(jié)問題，以教材為引子進行拓展與改造，實現(xiàn)跨章節(jié)與跨學科教學。研究學科技能水平，教師可以通過解答學科的各類問題評判個人答題特別是解答中、高考試題的能力，由此分析自己能否熟練應用學科知識，概括解題基本策略并進行廣泛運用。研究學科觀念水平，則需要教師廣泛閱讀優(yōu)秀教育文獻，辨識自己對學科思想觀念的領悟和應用水平，以及對學科精神觀念的感受和凝練水平。

    反思教學知識能力理念

學科知識的傳授有賴于教學知識、技能與理念，故教師的教學素養(yǎng)有三：一是關于教學知識，有教學理論功底，能通過學習與研究不斷掌握新的教學知識與方法；二是關于教學能力，有較強的教學設計與實施能力，善于開展探究示范教學，時常關注學生學習進程，能通過反思總結經(jīng)驗并改進教學方式；三是關于教學理念，有可貫通應用的促進深度學習的教學理念，使教學成為有目標、有邏輯的策略行為，明確學科文化育人的原理與實施要則。

反思自己的教學知識水平，教師可以通過檢視個人知識儲備，看是否了解學習理論的核心要義，理解教育心理學、教育評價等方面的知識與方法，掌握講授法、討論法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法的要則。研究教學能力水平，教師可以通過自我觀察或參考調(diào)查、評價反饋信息，看自己的課堂教學語言是否簡潔流暢、板書是否明晰規(guī)整，能否依據(jù)學科特點與學情進行教學設計與實施。例如，科學教師應關注自己是否經(jīng)常開展探究示范教學，并對學生的自主探究進行恰當?shù)狞c撥與激勵。研究教學理念水平，教師可以對照優(yōu)秀教育文獻，看自己是否實施了促進深度學習的教學策略，并善以學科文化中的學科精神與思想觀念育人。

反思信息意識應用能力

有獲取、利用各種信息資源輔助教學與教研工作的意識，有應用數(shù)字技術工具、資源開展教學與教研活動的能力，是教師信息與數(shù)字素養(yǎng)的主要含義，二者對促進教師專業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展都有重要作用。信息意識主要體現(xiàn)為教師獲取、管理、加工和利用信息的主動性、感受力、判斷力和洞察力。信息技術應用能力主要指教師掌握各種信息技術工具、軟件和平臺的使用方法，并能精益求精地開展教學與教研工作。

反思自己的信息意識，教師可以通過回顧自己處理教學與教研問題的過程，看是否經(jīng)常且善于通過搜索引擎、問答平臺、在線數(shù)據(jù)庫等方式主動尋求信息，并將其作為解決問題的基本策略。研究信息技術應用能力，教師可以重點看自己是否根據(jù)學科特點，在課題研究、論文撰寫、命題解題，以及教學設計、實施與評價等過程中熟練運用相關的信息技術工具。例如，數(shù)學與物理學科的教師，可關注自己能否在課堂教學中熟練應用軟件呈現(xiàn)物體的運動與變化過程，并引導學生開展學科實驗與探究活動。

研究教研路徑方法成果

教研素養(yǎng)是指教師在教育教學研究方面具備的綜合素質(zhì)與能力，它與以上四個素養(yǎng)都有密切關聯(lián)。樂于教研，并能沿著自己的路徑持續(xù)深入地探索創(chuàng)新，不僅有利于教師提升教學質(zhì)量，也可以促進職業(yè)發(fā)展與晉升。但在實際工作中，許多教師找不到自己的教研路徑，鮮少借助教研深化學科知識與教學理論，沒有明確的教育教學觀念與教學主張，難以改進教研方法，獲得有事實作依據(jù)、有邏輯作論證、有教育觀念內(nèi)涵的優(yōu)秀教研成果。

研究教研路徑，教師可以回望自己的課題、論文、講座、教學、命題、評價等，看是否整體圍繞著個人的教學思想觀念不斷深入進行，其中的觀點、見解在邏輯上是否前后一致。研究教研方法，教師應關注自己的教研過程，看是否以邏輯和事實作思維依據(jù)、善于使用技術工具，能否根據(jù)具體教研問題采用合適的實證研究、質(zhì)性研究、行動研究、文獻研究、比較研究等方法。研究教研成果，教師可通過整理自己已立項的課題與已發(fā)表的論文，思考所提觀點是否符合或揭示了某一教育教學規(guī)律，所獲結論是否為理性思維、思想洞察、實證研究三者互動而成的實踐探索與理論創(chuàng)新成果。

總之，教師需要喚醒職業(yè)自察意識與省悟能力，時常圍繞主要專業(yè)素養(yǎng)研究自己，通過檢視與對比不斷查缺補漏。需要注意的是，反思是手段，最終的目標是改進，是基于反思制定有針對性的發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化學習時間管理策略，使情意、學科、教學等主要專業(yè)素養(yǎng)在自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力加持下得以全面、精深地發(fā)展。

（作者單位系福建教育學院基礎教育研究院）

《中國教育報》2024年02月25日第3版