財經(jīng)類專業(yè)課程思政建設(shè)從何處著眼

在新文科建設(shè)全面推進的背景下，如何打破財經(jīng)類專業(yè)課程以西方學(xué)術(shù)概念、學(xué)術(shù)話語、學(xué)術(shù)大師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，構(gòu)建中國特色的經(jīng)管學(xué)科理論體系和話語體系，從而創(chuàng)新財經(jīng)類專業(yè)課程思政建設(shè)，成為擺在相關(guān)實踐者面前的一道難題。

通過理論和實踐探索，我們認為，可以通過構(gòu)建整合式財經(jīng)課程思政體系以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計改進方案，全方位提升學(xué)生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識與職業(yè)道德。

內(nèi)容體系如何構(gòu)建

整合式財經(jīng)課程思政體系的頂層設(shè)計要義在于，科研驅(qū)動型教學(xué)與實踐驅(qū)動型教學(xué)雙融合，打造“知行合一”的財經(jīng)一體化課程思政育人循環(huán)，構(gòu)建系統(tǒng)集成長效教學(xué)機制。其中，“雙融合”的驅(qū)動力主要來自內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容層次和內(nèi)容組織3個模塊。 

內(nèi)容設(shè)計上，做到專業(yè)教育和思政教育雙維度。一是培養(yǎng)高級財經(jīng)專業(yè)人才和設(shè)立職業(yè)道德目標(biāo)銜接，課堂創(chuàng)新要求與社會服務(wù)宗旨銜接。二是知識傳播秉承線上和線下聯(lián)動。打造“課程思政云平臺”，將形式多樣的育人資源固化，配合實體教學(xué)。三是秉承知識點和知識體系復(fù)合。按照集成化理念，在積累思政元素的基礎(chǔ)上，通過知識圖譜的方式，連點成線、聚線成面形成思政體系。

內(nèi)容整合上，做到宏觀和微觀雙層次。宏觀層次的教學(xué)內(nèi)容秉承“底線思維—解讀市場—制度自信”三重境界：一是牢固樹立底線思維，適應(yīng)中國特色現(xiàn)代資本市場發(fā)展的金融監(jiān)管框架；二是正確解讀資本市場，明確金融為實體經(jīng)濟服務(wù)；三是在全面深化改革的新征程中，增強社會主義基本經(jīng)濟制度的制度自信。微觀層次的教學(xué)內(nèi)容秉承“職業(yè)道德—科學(xué)精神—財經(jīng)素養(yǎng)”三重內(nèi)涵，全面塑造職業(yè)道德、弘揚科學(xué)精神、陶冶財經(jīng)素養(yǎng)。職業(yè)道德對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯有著極其重要的意義，教師在規(guī)劃每個章節(jié)的知識內(nèi)容講解時均須強調(diào)職業(yè)道德。

內(nèi)容組織上，做到全流程、全鏈條、全方位、全考核“四全”思政保障。課程思政覆蓋教學(xué)全流程，即教學(xué)大綱修訂—教材編審選用—教學(xué)案例開發(fā)—教案課件編寫的所有教學(xué)流程；貫穿于教學(xué)全鏈條，即點—線—面的知識積累鏈條；體現(xiàn)于教學(xué)全方位，即線上（學(xué)習(xí)資源和基礎(chǔ)）線下（課堂教學(xué)）—學(xué)術(shù)（科研論文討論）—實踐（資本市場實踐）多種教學(xué)。思政效果則檢測于教學(xué)考核全過程，即在課堂提問、案例研討、讀書筆記、期末測試、財經(jīng)知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報等所有考核環(huán)節(jié)對思政效果進行檢查。

教學(xué)改進如何設(shè)計

推進財經(jīng)類專業(yè)課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在于建立行之有效的推進機制?？梢酝ㄟ^構(gòu)建“一二三四五”整合式思政教學(xué)改進體系，系統(tǒng)解決5個關(guān)鍵問題，從而實現(xiàn)一體兩翼、雙體互動、三重解釋、四項融入、五類提升。

一體兩翼，即以線下課堂教學(xué)為主體陣地，以實踐教學(xué)和線上MOOC（慕課）教學(xué)為兩翼。線下課堂教學(xué)著力優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，把課程思政體系貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系等。實踐教學(xué)和線上教學(xué)兩翼則構(gòu)成一個辯證互動的關(guān)系結(jié)構(gòu)，組織優(yōu)勢資源向系統(tǒng)性的課程思政邁進，全面提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量效益。

雙體互動，即強調(diào)作為課程主體的教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。首先是教師與學(xué)生互動。受到人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)應(yīng)用的影響，經(jīng)濟實踐與社會結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)展，推動了財經(jīng)專業(yè)知識的更新與迭代。教師雖然具有專業(yè)知識和理論素養(yǎng)的優(yōu)勢，但在對新的經(jīng)濟活動與實踐的接觸和理解上，并不具有絕對權(quán)威。很多時候，學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)下新經(jīng)濟的理解和體會，甚至比教師還要豐富。因此，“引導(dǎo)者—追隨者”的角色分工在教師和學(xué)生之間是模糊的，用“互動”來描述兩者的關(guān)系更為貼切，這是新經(jīng)濟時代的“教學(xué)相長”。其次是學(xué)生與學(xué)生互動。信息經(jīng)濟時代，不同學(xué)生掌握的知識以及切入問題的角度大不相同。在教學(xué)中，教師不再是唯一的知識傳播主體，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該互相交流，進行思想和知識的碰撞。

三重解釋，即從“基于財經(jīng)看世界”“結(jié)合財經(jīng)看世界”到“跳出財經(jīng)看世界”。從知識解釋、理論分析到實踐拓展，能培養(yǎng)財經(jīng)專業(yè)人士觀察世界的三種視角：第一種是“基于財經(jīng)看世界”，即從財經(jīng)專業(yè)初學(xué)者的眼光觀察和理解經(jīng)濟活動與事項，如同“見山是山，見水是水”。第二種是“結(jié)合財經(jīng)看世界”，即以系統(tǒng)性的財經(jīng)專業(yè)知識去分析經(jīng)濟活動，如同“見山不是山，見水不是水”。第三種是“跳出財經(jīng)看世界”，即不僅能在知識解釋和理論分析之間游刃有余，更能理解財經(jīng)知識與經(jīng)濟環(huán)境之間的聯(lián)系和相互作用，如同“見山還是山，見水還是水”。這是對專業(yè)財經(jīng)人才能力的最高要求。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從中國特色現(xiàn)代資本市場和中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的視角深入解讀財經(jīng)問題。一方面，需要培養(yǎng)學(xué)生以“常人視角”看待經(jīng)濟活動，理解經(jīng)濟活動對企業(yè)運行和社會運作的影響。另一方面，還需要培養(yǎng)學(xué)生超越“常人視角”，以財經(jīng)專業(yè)視角和理念，運用財經(jīng)理論理解經(jīng)濟活動的結(jié)果與相互作用。

四項融入，即將科學(xué)精神、財經(jīng)職業(yè)道德、社會主義核心價值觀與家國情懷融入財經(jīng)課程教學(xué)中。首先，教師作為課程思政的實踐者需要不斷更新和充實自己的科學(xué)精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機融合，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的卓越人才。再其次，教師應(yīng)當(dāng)圍繞社會主義核心價值觀的要求，通過優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計、加強教學(xué)管理等手段，將上述要素融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。最后，教師還要從視域和視野兩方面擴展家國情懷這種至高至遠的博大情懷。

五類提升，即“聽”專家的課程思政分享，以“潤物細無聲”的方式輸出有益的思政和教學(xué)內(nèi)容；“看”優(yōu)秀課程思政示范資源，了解和追蹤最新的課程思政建設(shè)前沿內(nèi)容；“診”團隊成員的教學(xué)問題，如對交叉學(xué)科教師進行微格教學(xué)診斷，打造體驗式、實操性課程思政工作坊等；“改”課程思政需完善之處，促進課程思政教學(xué)有棱有角、有情有義、有滋有味；“練”就教學(xué)團隊的思政理念方法，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機統(tǒng)一。

（作者系中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院教授、發(fā)展規(guī)劃處［學(xué)科建設(shè)辦公室］處長［主任］）

《中國教育報》2024年01月15日第6版