“玩”中“教”促發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

游戲不僅是幼兒天生喜愛的自然活動(dòng)，其對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)功能還決定了它是一種富有“教育性”的活動(dòng)。從深度學(xué)習(xí)的角度理解，強(qiáng)調(diào)幼兒主體性、具身性、生活性、合作性和反思性的高水平游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的特征高度契合。而游戲水平由低轉(zhuǎn)高，幼兒學(xué)習(xí)由淺入深，有賴于教師的有效教學(xué)。

如何在游戲中有效教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。這實(shí)質(zhì)上是追求高水平游戲和高質(zhì)量教學(xué)的問題，是探討幼兒如何學(xué)、教師如何教的問題，是尋求教師指導(dǎo)與幼兒游戲間如何達(dá)到和諧、平衡、有效的問題。

“玩”與“教”融合利于生發(fā)深度學(xué)習(xí)

什么樣的活動(dòng)適合幼兒，并對(duì)幼兒發(fā)展有意義？游戲就是一種極富價(jià)值的活動(dòng)，它不僅意味著“玩”，更是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效手段。好的游戲給予幼兒天然的問題情境，提供了活動(dòng)、探索、實(shí)驗(yàn)和協(xié)作的機(jī)會(huì)與空間，能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、高階思維和問題解決能力等深層核心素養(yǎng)的發(fā)展。

盡管游戲有諸多好處，但當(dāng)游戲中出現(xiàn)學(xué)習(xí)契機(jī)，或幼兒在游戲中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)傾向時(shí)，教師該如何做是必須思考的問題。如何促使游戲向高水平發(fā)展，使學(xué)習(xí)切實(shí)發(fā)生，避免“高代價(jià)無收獲”的游戲，就需要有效的“教”。

深度學(xué)習(xí)是幼兒運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程?！巴妗迸c“教”都有可能引發(fā)學(xué)習(xí)，但有深度的“學(xué)”更傾向于發(fā)生在“玩”與“教”深度融合的情境下。如果既能很好地利用兒童對(duì)游戲的熱愛，又能把握有效教學(xué)的時(shí)機(jī)與方法，教師就可以更有效地“教”，兒童就可以更有效地“學(xué)”。在游戲中教師發(fā)現(xiàn)幼兒的無意學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中隱含其教育意圖，保持游戲精神，游戲與教學(xué)共生共有，有利于使幼兒的“學(xué)”在“玩”與“教”的統(tǒng)一中走向深層。

具體而言，要關(guān)注幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)興趣、愿望和問題，以此為依據(jù)規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)；在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，為幼兒提供有意義的、豐富的、支持性的體驗(yàn)；信任幼兒，讓幼兒充分參與評(píng)價(jià)自己與同伴的學(xué)習(xí)。如在吹泡泡時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)手握材料的位置會(huì)影響泡泡的形狀。教師可以通過提問“怎樣才能做出沙漏一樣的泡泡？”“你剛剛是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒解釋并反思自己的游戲過程，分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行為過程和結(jié)果進(jìn)行合理歸因。

強(qiáng)化“教”的游戲性取向

“教”的游戲性取向是以融合的眼光看待游戲與教學(xué)，賦予“教”以游戲特征?！敖獭钡挠螒蛐匀∠蚣缺ＷC了“教”的目的性價(jià)值，又增加了游戲的基本要素，尤其是愉快的、參與的、自主的性質(zhì)，增加教學(xué)中的游戲機(jī)會(huì)可以增加幼兒深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，不能為了游戲的外部利益而濫用游戲，游戲性取向的教學(xué)必須具備游戲的基本要素。

第一，利用游戲方式互動(dòng)，包括幽默、笑話、模仿、謎語、唱歌以及拍手游戲。游戲性的互動(dòng)方式充滿“游戲體驗(yàn)”，表現(xiàn)出“平等對(duì)話”精神，更能打動(dòng)幼兒，提升學(xué)習(xí)的游戲活力。如在創(chuàng)編“機(jī)器人”動(dòng)作時(shí)，幼兒只顧手上動(dòng)作而忘記下肢動(dòng)作時(shí)，教師就可用“原來我忘記打開機(jī)器人腿上的開關(guān)了”一句話巧妙提示幼兒。

第二，使用游戲方法處理教學(xué)任務(wù)。例如，為了感知音樂旋律與節(jié)拍的快速變化，教師可以與幼兒玩“狼抓羊”的游戲，教師先當(dāng)羊，幼兒當(dāng)狼，當(dāng)演奏到游戲樂段，幼兒就根據(jù)節(jié)奏抓羊；反復(fù)玩游戲，熟悉音樂和游戲后，即可加大難度，如幼兒兩兩互動(dòng)游戲，通過挑戰(zhàn)有難度的游戲獲得音樂知識(shí)，表現(xiàn)音樂情感，創(chuàng)意音樂表達(dá)。

第三，為教學(xué)活動(dòng)注入游戲精神。游戲精神可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其帶來的高情緒投入是幼兒深度學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力所在。例如，體育活動(dòng)中的喧鬧、狂野和暈眩，數(shù)學(xué)活動(dòng)中安靜、專注的沉思，都是游戲精神的外在表現(xiàn)。教師需關(guān)注幼兒在教學(xué)中的狀態(tài)，以游戲精神引發(fā)更深層次的幼兒自我挑戰(zhàn)，但不能用某種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)專注于不同活動(dòng)的孩子。

“玩”中“教”不拘泥于一種形式

教師支持幼兒游戲，并不局限于一兩種方式。特別應(yīng)該避免把“教”等同于“上課”。游戲中深度學(xué)習(xí)的觸發(fā)依賴于不同形式的“教”。

第一，加強(qiáng)游戲規(guī)劃意識(shí)。高水平游戲需要教師有意識(shí)地規(guī)劃，將學(xué)習(xí)目標(biāo)整合到游戲中去。要提供有趣、真實(shí)又有目的性的游戲，教師應(yīng)有意識(shí)、有能力辨別哪些目標(biāo)可以在游戲中達(dá)成。聚焦于這些目標(biāo)，支持和深化幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。如為幼兒游戲提供特定材料，或在適當(dāng)時(shí)機(jī)有意識(shí)地向幼兒提問，而不是以強(qiáng)制任務(wù)打斷幼兒的游戲。

第二，調(diào)整游戲環(huán)境。為推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，可以通過調(diào)整游戲環(huán)境間接實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。幼兒仍有選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，其所處環(huán)境體現(xiàn)的是教師的教育理念，是為教育目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)保有游戲的基本要素。如科學(xué)區(qū)中幼兒想要探索怎樣能讓冰塊融化得更快些，可以提供棉手套、放大鏡、榔頭、盆、溫水、熱水袋等多樣的材料，也可以在冰中凍上一把鑰匙，為破冰設(shè)置一個(gè)“開鎖任務(wù)”。教師雖然沒有直接參與游戲的過程，但通過情境的設(shè)定和材料的提供，也間接影響了幼兒的行動(dòng)，增加深度學(xué)習(xí)發(fā)生的可能。

第三，面臨游戲中普遍存在的問題，或是有價(jià)值的話題，可以組織集中討論互動(dòng)。例如，幼兒在壘墻時(shí)發(fā)現(xiàn)墻體總是倒塌，教師鼓勵(lì)幼兒集體討論，大膽發(fā)表意見。為何倒塌？墻體太薄，積木太重，擺放不整齊……如何解決？加厚墻體，高處使用更輕更小的積木，對(duì)齊壘放，在墻體內(nèi)部增加支撐角……討論的實(shí)質(zhì)是探索物體穩(wěn)定性的過程，雖然幼兒無法用準(zhǔn)確術(shù)語表達(dá)，但深度學(xué)習(xí)已實(shí)際發(fā)生。

第四，即時(shí)影響或引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，直接教學(xué)。教師可以加入幼兒游戲，在游戲過程中提出“挑釁”問題或發(fā)表評(píng)論，確保幼兒學(xué)習(xí)向深度生發(fā)。如公交車游戲中，教師質(zhì)疑“為什么坐車不需要買票”或是“如果公交車座位不夠坐怎么辦”，通過“如果……怎么樣”“有沒有別的辦法”等問題，為深度學(xué)習(xí)提供支架。在不控制活動(dòng)的前提下，可以向幼兒提供一個(gè)可行的下一步建議。直接教學(xué)最大的挑戰(zhàn)在于應(yīng)給予幼兒溫和支持，引導(dǎo)思考，而不是指揮幼兒執(zhí)行命令。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行方向性的維護(hù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向深層發(fā)展，指導(dǎo)過多則會(huì)適得其反。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師）

《中國教育報(bào)》2024年01月14日第2版