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新教師亮相課該“亮”出什么

發(fā)布時(shí)間:2024-01-12 作者:宋安琪 來源:中國教育報(bào)

作為2023年新入職的歷史教師,最近我?guī)е吣昙墸?)班學(xué)生和《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課參加了學(xué)校組織的新教師亮相課。一節(jié)課下來,合上教案,滿腦子閃過的都是從試課、磨課到上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的亮相課對新教師來說無疑是一種有效的檢驗(yàn)和鞭策。那么亮相課上,新教師到底應(yīng)該“亮”出些什么呢?

    亮出初為人師的教育情懷

課后點(diǎn)評時(shí),校長用“像老教師的新教師”概述我的課堂表現(xiàn)?!罢n堂教學(xué)駕馭能力強(qiáng),教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新高效”這一評語是對我入職以來默默努力的認(rèn)可。新教師入職后,面對全新的環(huán)境、陌生的學(xué)生,光有工作熱情是不夠的,該如何邁出職業(yè)生涯堅(jiān)實(shí)的第一步?我對自己的要求是先做“四熟”教師:兩周熟悉學(xué)情,一個(gè)月熟讀課標(biāo),兩個(gè)月熟悉教學(xué)流程,三個(gè)月研讀(熟悉)初中全套教材。學(xué)生作業(yè)里一句句真情流露的評價(jià),無數(shù)次和學(xué)生坦誠談心的瞬間,見證了我對教師這份職業(yè)的熱愛和對專業(yè)成長的渴望。因?yàn)槿肼殨r(shí)間較短,新教師可能不完全諳熟學(xué)科教材體系,在組織教學(xué)方面也略顯生疏,在教學(xué)方法上也可能不夠科學(xué),但唯獨(dú)不能缺的是對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對學(xué)生的摯愛。

    亮出以學(xué)定教的教學(xué)理念

在教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿的“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的問題是:你是否了解司馬遷及其官職?如果你是生活在漢武帝時(shí)期的史官,你會如何書寫你眼中的漢武帝形象?我的校內(nèi)師傅和學(xué)科組內(nèi)兩位老師聽完我的試講后,認(rèn)為“以問設(shè)疑”過于平淡,不能引起學(xué)生和聽課者的共鳴,要增加難度,并提出修改建議:在導(dǎo)讀單上給出司馬遷在《史記·漢武帝本紀(jì)》中對漢武帝的描述,以材料形式引入正題。同事們的建議是有價(jià)值的,但考慮再三,我沒有采納,因?yàn)閷Τ跻粚W(xué)生而言,閱讀這一段文言文材料是比較困難的,而課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間又不能太長。如何在鋪墊和趣味之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)?我反復(fù)從學(xué)生的視角重新構(gòu)思并修改教學(xué)設(shè)計(jì):播放《典籍里的中國》史記篇,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)視頻中的兩個(gè)關(guān)鍵人物——司馬遷與漢武帝,引出司馬遷的史官身份,繼而創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生回到漢武帝時(shí)期,書寫自己眼中的漢武帝。事實(shí)證明,以視頻導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對新教師而言,學(xué)科組內(nèi)的同伴互助固然重要,脫離師傅拐杖的獨(dú)立思考更難能可貴。基于生本理念和以學(xué)定教原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),是新教師的成長定律。

    亮出臨危不亂的教育智慧

這次講課場地原本定在多功能教室,后因設(shè)備故障臨時(shí)改在條件差一些的報(bào)告廳。這讓已經(jīng)熟悉過場地和設(shè)備的我和學(xué)生稍感不適。上課了,我一邊講課一邊想,如果在多功能教室上課,效果一定會更佳。我低迷的情緒不知不覺間傳染了學(xué)生,看到學(xué)生們不安的神情,我又陷入自責(zé):面對一件突發(fā)的小事,如果教師不能及時(shí)自我調(diào)節(jié),學(xué)生該怎么辦呢?瞬間我便振作起來,開始和學(xué)生們一起興致盎然地進(jìn)入“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這段歷史……

新教師的成長需要磨礪,不可能一蹴而就。在公開課上,新教師要敢于“亮劍”,展示優(yōu)勢,暴露短板,這樣才能縮短專業(yè)成長過程,早日步入骨干教師行列。

(作者單位系浙江省杭州市喬司中學(xué))

《中國教育報(bào)》2024年01月12日第6版 

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