夯實語言文字基礎(chǔ) 提升學(xué)科核心素養(yǎng)

    ■本期關(guān)注 中職語文統(tǒng)編教材    

編者按：完成義務(wù)教育和普通高中三科教材統(tǒng)編工作后，教育部于2020年啟動了中等職業(yè)學(xué)校三科教材統(tǒng)編工作，今年9月開始在各類中職學(xué)校（含技工院校）新入學(xué)一年級投入使用。中職語文統(tǒng)編教材全套共三冊，包括基礎(chǔ)模塊上下冊和職業(yè)模塊，突出以文化人、以文育人，聚焦培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，著力提升學(xué)生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，體現(xiàn)了課程標準的核心精神，踐行了語文課程改革的新理念。為幫助廣大中職教師準確理解和把握中職語文統(tǒng)編教材，做好教材使用工作，本報邀請中職語文統(tǒng)編教材的編寫專家對教材的編寫思路、邏輯結(jié)構(gòu)進行詳細解讀。

為落實立德樹人根本任務(wù)，全面貫徹課程標準，中職語文統(tǒng)編教材在“夯實語言文字基礎(chǔ)，助力提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”方面精心規(guī)劃，用心實施，為提高學(xué)生準確運用祖國語言文字的能力，增進學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，進而堅定文化自信、打牢根基。

    設(shè)置語言專題

    突出語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性重要地位

語言學(xué)習(xí)是語文教育的根基。中職語文統(tǒng)編教材在基礎(chǔ)模塊上冊設(shè)置“語感與語言習(xí)得”單元，以專題形式集中開展語言學(xué)習(xí)，突出了語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性重要地位。

根據(jù)課程標準，“語感與語言習(xí)得”單元設(shè)置了三項任務(wù)，即積累與探索、誦讀與品味、理解與表達。三項任務(wù)逐層推進：“積累與探索”強調(diào)語言積累的重要性，倡導(dǎo)在作品中發(fā)現(xiàn)語言文字的運用規(guī)律；“誦讀與品味”突出誦讀是強化語言直覺、提高語言文字鑒賞能力的有效途徑；“理解與表達”重在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字感悟能力和得體表達能力。為更好地指導(dǎo)教與學(xué)，本單元附有“學(xué)習(xí)資源”，由三篇闡述語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練的名家文章組成。本單元為語言的“教—學(xué)—評”提供“樣本”，教師在實施過程中可舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，感悟語言文字的意蘊與魅力，提高口語和書面語表達能力，提升語言學(xué)習(xí)的效率，筑牢語言文字理解與運用的根基。

    循序漸進

    重視語言學(xué)習(xí)的發(fā)展性和職業(yè)需要

中職語文統(tǒng)編教材包括基礎(chǔ)模塊上下冊和職業(yè)模塊。三冊教材在語言學(xué)習(xí)上既有相對穩(wěn)定的內(nèi)容與任務(wù)，也十分注重遵循語言學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性，突出各自的分工與特色，強化職業(yè)教育對于語言學(xué)習(xí)的實用性要求，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的語言技能需要。

一是注重語言學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性?；A(chǔ)模塊上下冊，在文本單元的選文、“整本書閱讀與研討”的作品、口語交際與寫作的訓(xùn)練項目等方面，基本遵循先易后難的原則，符合學(xué)生認知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。如文本單元，根據(jù)單元立意和專題目標，在助學(xué)系統(tǒng)“提示與練習(xí)”“思考與實踐”中創(chuàng)設(shè)語言類題目，循序漸進地提升學(xué)生的語言文字理解與運用能力。又如“整本書閱讀與研討”單元，上冊推薦閱讀篇目為長篇小說《平凡的世界》，下冊推薦閱讀篇目為學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》，后者對學(xué)生的文化視野、理性思維、審美發(fā)現(xiàn)和語言理解均提出更高要求，拓寬了語言學(xué)習(xí)的外延，豐富并深化了學(xué)生的言語經(jīng)驗。

教材在基礎(chǔ)模塊下冊設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”單元，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并恰當運用不同類型的媒介進行閱讀與交流，提高綜合運用多種媒介的能力，展現(xiàn)了信息時代語言學(xué)習(xí)的發(fā)展性和開放性。

職業(yè)模塊的“微寫作”單元，要求用200字左右描述事物、抒發(fā)情感或表達觀點，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和快速組織語言的能力。教材以“提示”形式對微寫作進行精要指導(dǎo)，并在“學(xué)習(xí)資源”中呈現(xiàn)范文與范文解析，為訓(xùn)練學(xué)生的快速構(gòu)思與寫作能力提供有效“支架”。

二是重視職業(yè)教育對于語言學(xué)習(xí)的職業(yè)需求?；A(chǔ)模塊著眼于高中階段語言學(xué)習(xí)的共性。其中，自帶語言學(xué)習(xí)目標的文本單元，擴大閱讀視野、充實言語經(jīng)驗的“整本書閱讀”單元，以及提高媒介與信息素養(yǎng)的“跨媒介閱讀與交流”單元等，都體現(xiàn)了高中階段語言學(xué)習(xí)的共同內(nèi)容。

職業(yè)模塊旨在增強職業(yè)意識，培育和弘揚勞模精神工匠精神，提高職場應(yīng)用寫作與交流能力，培養(yǎng)嚴謹求實的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)模塊的語言學(xué)習(xí)，與職業(yè)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)有機融合，體現(xiàn)了職業(yè)教育對于語言學(xué)習(xí)的職業(yè)需求。

    開展言語實踐

    充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位

開展積極的言語實踐，是提高語言文字運用能力的必由之路。教材創(chuàng)設(shè)了豐富的言語實踐活動，并重視通過設(shè)置貼近學(xué)生實際的具體情境，激發(fā)學(xué)生開展言語實踐的積極性和主動性，以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實踐主導(dǎo)教學(xué)，促進深度語言學(xué)習(xí)的發(fā)生，實現(xiàn)語言能力的遷移。

教材的專題單元、表達與交流、語文綜合實踐“三大板塊”均包含著大量的言語實踐。如“介紹”，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)科認知，要求介紹所學(xué)專業(yè)某一產(chǎn)品的制作流程或服務(wù)項目的服務(wù)過程；又如“議論要講邏輯”，密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的社會生活，以習(xí)近平總書記關(guān)于雷鋒精神的論述為背景，要求寫一篇議論文。情境創(chuàng)設(shè)提高了語文學(xué)習(xí)的真實感和體驗感，激發(fā)了學(xué)生開展言語實踐的心理動機?！奥殘鰬?yīng)用寫作與交流”“走近大國工匠”等單元實現(xiàn)了語文課程與職業(yè)教育、專業(yè)教育的結(jié)合，能夠有針對性地解決學(xué)生在現(xiàn)實世界中遇到的問題和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生在積極的言語實踐中積累豐富的言語經(jīng)驗，構(gòu)建語言理解與運用的認知體系，形成可遷移的語言文字運用能力。

    融會貫通

    促進語文綜合素養(yǎng)的整體提升

語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，相輔相成，不能割裂。教材注重將語言學(xué)習(xí)與思維、審美、文化的發(fā)展有機融合，共同促進學(xué)生語文能力的提升。

以“語文綜合實踐”為例，該板塊聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，通過設(shè)置多樣、綜合、開放的任務(wù)，凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性和整體性。如“領(lǐng)略偉大成就 開創(chuàng)美好未來”通過創(chuàng)設(shè)三個任務(wù)，即梳理新時代的偉大成就、宣傳新時代的偉大成就、舉辦“做新時代好青年”主題交流會，將培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民的深厚感情與學(xué)習(xí)、理解、運用祖國語言文字的實踐活動融為一體，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性和實踐性。

（作者系北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、中等職業(yè)學(xué)校語文統(tǒng)編教材分冊主編）

《中國教育報》2023年10月31日第5版