家園微項(xiàng)目讓幼兒告別“磨蹭”

“孩子做事情動(dòng)作很慢，以后到了小學(xué)作業(yè)怕是來(lái)不及完成?！薄捌饌€(gè)床就要花十多分鐘，以后上小學(xué)怎么辦？”“孩子玩起游戲反應(yīng)特快，讓他做點(diǎn)兒別的，就拖著發(fā)呆，真?zhèn)X筋。”……對(duì)于大班家長(zhǎng)而言，孩子即將升入小學(xué)，“磨蹭”逐漸成為令人焦慮的問(wèn)題。

如果大班幼兒時(shí)間管理能力不足、做事拖拉，將嚴(yán)重影響幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。我們可以借助家園微項(xiàng)目，幫助幼兒建立時(shí)間觀念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)、有序、守時(shí)、惜時(shí)的習(xí)慣，減少“磨蹭”行為。

正視“磨蹭”本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)家園微項(xiàng)目

“磨蹭”，是幼兒時(shí)間管理能力不足的體現(xiàn)。幼兒年齡、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)方式的差異等，都是造成“磨蹭”的重要因素。

在這個(gè)議題上，我們并非“制止磨蹭”，而是教會(huì)幼兒“管理自己的時(shí)間”，具體建議幼兒“去做什么”。當(dāng)家庭成為教育活動(dòng)的第一現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，家長(zhǎng)不僅僅是家長(zhǎng)，還是孩子的老師，我們應(yīng)思考如何利用家長(zhǎng)在家陪伴的契機(jī)，幫助幼兒建立時(shí)間觀念，提升時(shí)間管理能力，進(jìn)而為入小學(xué)做準(zhǔn)備。

家園微項(xiàng)目是一種以幼兒園為指導(dǎo)，以家庭為單位，支持幼兒開(kāi)展的實(shí)踐體驗(yàn)性探究活動(dòng)。家園微項(xiàng)目能更好地從幼兒感興趣的、家庭中真實(shí)存在的、有待解決的問(wèn)題入手，回應(yīng)家庭教育的實(shí)際需求，符合家園共育的預(yù)期。以家園微項(xiàng)目推進(jìn)家園協(xié)作，解決幼兒的“磨蹭”問(wèn)題，有助于達(dá)到事半功倍的效果。

改善“磨蹭”行為，積累時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)

在適宜的生活場(chǎng)景中，我們可以按“認(rèn)知—體驗(yàn)—拓展—實(shí)踐”四個(gè)步驟，推進(jìn)家園微項(xiàng)目，循序漸進(jìn)幫助幼兒更好地管理時(shí)間。

一是時(shí)間的具象認(rèn)知。時(shí)間是個(gè)抽象的概念，看不見(jiàn)也摸不著，大班幼兒雖然抽象邏輯思維有萌芽，但仍以直觀、具象的思維為主，經(jīng)常會(huì)無(wú)視抽象時(shí)間的存在。要讓幼兒了解時(shí)間、感知時(shí)間，可以將抽象的時(shí)間具象化，轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚯楣?jié)。如游戲“探索時(shí)鐘里的秘密”，家長(zhǎng)可以讓幼兒觀察、數(shù)數(shù)，增強(qiáng)具象化認(rèn)知：秒針走60步，分針走1格，是1分鐘；分針走60步，時(shí)針走1格，是1小時(shí)。家長(zhǎng)還可以利用沙漏或手機(jī)計(jì)時(shí)器，與孩子開(kāi)展微項(xiàng)目游戲，感知探索“1分鐘有多長(zhǎng)”，如玩一玩1分鐘搭積木、1分鐘畫(huà)畫(huà)等，并引導(dǎo)孩子感受表達(dá)“1分鐘就是我畫(huà)一個(gè)小城堡的時(shí)間”“1分鐘就是我唱兩遍兒歌的時(shí)間”等，以孩子感興趣的小游戲引發(fā)其探索興趣，將抽象的時(shí)間和孩子喜歡的游戲內(nèi)容聯(lián)系，有利于孩子真切體會(huì)“1分鐘的長(zhǎng)度”，積累初步的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，形成初步的時(shí)間概念。

二是時(shí)間的生活鏈接。“生活即教育”，基于幼兒生活的教育才是真教育。因此，對(duì)于時(shí)間的進(jìn)一步認(rèn)知引導(dǎo)，家長(zhǎng)可以沉浸在家庭生活事件中，引發(fā)“生活中1分鐘可以做什么事”的項(xiàng)目探索，不斷豐富孩子的生活體驗(yàn)。如“1分鐘我可以從家門(mén)口走到小區(qū)門(mén)口”“1分鐘我可以穿好衣服”等。同時(shí)，教師也可以在班級(jí)群發(fā)起1分鐘挑戰(zhàn)打卡，幼兒選擇自己喜歡的項(xiàng)目，如1分鐘穿襪子、1分鐘剝豆子等，教師和家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)幼兒在家打卡并記錄，定期將數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析打卡次數(shù)的變化原因，讓幼兒對(duì)時(shí)間有更為豐富的認(rèn)知，并感悟努力、專心做事能提高效率、節(jié)省時(shí)間的道理。

三是時(shí)間的延展挑戰(zhàn)。孩子從幼兒園升入小學(xué)，家長(zhǎng)常常擔(dān)心40分鐘左右的小學(xué)課堂有點(diǎn)兒“長(zhǎng)”，孩子會(huì)坐不住。為了盡快適應(yīng)，幼兒園和家庭可以開(kāi)展“堅(jiān)持40分鐘，我可以嗎”微項(xiàng)目活動(dòng)，幫助孩子形成“一堂課”的時(shí)長(zhǎng)感知，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生正向的體驗(yàn)。教師可以在班級(jí)中組織模擬小學(xué)生課堂，使幼兒對(duì)“40分鐘”有更多的感性經(jīng)驗(yàn)。在家庭中，家長(zhǎng)也可以通過(guò)聽(tīng)故事、做手工等方式讓孩子更多地體會(huì)“40分鐘”的時(shí)長(zhǎng)。隨后，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)傾聽(tīng)幼兒的不同體驗(yàn)，針對(duì)差異引導(dǎo)幼兒逐漸形成個(gè)體內(nèi)在的時(shí)間標(biāo)尺與價(jià)值觀念，讓幼兒對(duì)小學(xué)課堂產(chǎn)生更為積極的態(tài)度和感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間。

四是時(shí)間的童本規(guī)劃。對(duì)時(shí)間的感知最終需要內(nèi)化成幼兒的經(jīng)驗(yàn)，外化于幼兒的行為。在幼兒形成初步時(shí)間概念后，家園可以基于兒童立場(chǎng)，進(jìn)一步鞏固幼兒的時(shí)間意識(shí)與惜時(shí)行為。在“我的時(shí)間我怎樣安排”微項(xiàng)目實(shí)踐中，教師與家長(zhǎng)可以分步推進(jìn)。第一步，商規(guī)矩。與幼兒共同商議時(shí)間規(guī)則，幫助幼兒從無(wú)意識(shí)地感知時(shí)間逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地遵守時(shí)間，樹(shù)立時(shí)間觀念。家長(zhǎng)可以和孩子深入交流，商議后形成必須遵守的“時(shí)間家規(guī)”。教師也可以制定班規(guī)，幫助幼兒習(xí)得自主安排活動(dòng)的方法。第二步，做計(jì)劃。嘗試讓幼兒對(duì)“片段時(shí)間”進(jìn)行計(jì)劃，幫助幼兒建立規(guī)劃時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和信心。計(jì)劃的過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能幫助幼兒了解時(shí)間的先后順序、培養(yǎng)使用符號(hào)的能力、激發(fā)前書(shū)寫(xiě)的興趣，還能調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去合理規(guī)劃、自主落實(shí)計(jì)劃中的事情。第三步，記日常。日常的時(shí)間記錄能幫助幼兒回顧時(shí)間，查找事件。家長(zhǎng)可以建立時(shí)間賬本，引導(dǎo)孩子將自己每天的任務(wù)列一列、畫(huà)一畫(huà)，記錄做任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間。教師也可以在班級(jí)門(mén)口設(shè)置幼兒每日簽到臺(tái)，擺放電子鐘、機(jī)械鐘等，讓不同發(fā)展水平的幼兒用自己喜歡的方式記錄到園時(shí)間，讓每天的時(shí)間通過(guò)時(shí)間賬本“看得見(jiàn)”，讓幼兒對(duì)時(shí)間管理的成長(zhǎng)軌跡“看得見(jiàn)”。

告別“磨蹭”行為，重視成果反饋

開(kāi)展與生活密切相關(guān)的微項(xiàng)目時(shí)，我們可以在短期內(nèi)較為及時(shí)、真實(shí)地獲得成果反饋，了解幼兒當(dāng)下的認(rèn)知、情感與能力發(fā)展趨勢(shì)。比如家園微項(xiàng)目“時(shí)間儲(chǔ)蓄罐”，每當(dāng)幼兒提前完成任務(wù)時(shí)，就可以把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間記在紙條上，放進(jìn)“時(shí)間儲(chǔ)蓄罐”里，這樣每天、每周、每月積累下來(lái)的時(shí)間，就是幼兒自我管理的“小成果”?！靶〕晒睅?lái)的收獲就是幼兒可以用自己節(jié)省下來(lái)的時(shí)間做自己最喜歡的事情。這樣的微項(xiàng)目可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得“成果”，更符合幼兒的需求。家長(zhǎng)和教師也可以從短期積累逐步轉(zhuǎn)向較長(zhǎng)的評(píng)價(jià)周期，引導(dǎo)幼兒逐步產(chǎn)生告別“磨蹭”行為的正向強(qiáng)化。

幼兒時(shí)間管理能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期家園互動(dòng)的過(guò)程。家園微項(xiàng)目以小步、淺表、日常、真實(shí)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)幼兒時(shí)間管理能力不足的問(wèn)題，鏈接真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)變得更有趣味，以適合幼兒的方式，促進(jìn)幼兒在自然經(jīng)歷中發(fā)展，在這場(chǎng)家園攜手推進(jìn)的時(shí)間管理之旅中，促使“磨蹭”變“及時(shí)”。

（作者單位系浙江省紹興市越城區(qū)魯迅幼托教育集團(tuán)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月08日第3版