教研下深水 強(qiáng)課提質(zhì)量

山東省諸城市舜王初級(jí)中學(xué)以深化教學(xué)研究為切入點(diǎn)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索出適合本校學(xué)生實(shí)際的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)法，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。

    培優(yōu)引強(qiáng)，壯大教研新動(dòng)能

為了解決教研活動(dòng)形式單一、缺乏創(chuàng)新，教研內(nèi)容注重應(yīng)試教育、忽視基礎(chǔ)知識(shí)的縱向貫穿，教研環(huán)境枯燥、缺乏互動(dòng)性和個(gè)性化等問(wèn)題，學(xué)校采取對(duì)內(nèi)培優(yōu)、向外引強(qiáng)的辦法，逐漸壯大教研新動(dòng)能。

對(duì)內(nèi)培優(yōu)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)力：一是強(qiáng)化新教師培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)新入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)組織開(kāi)展教師課堂教學(xué)大賽，以帶動(dòng)新教師整體教學(xué)水平提高。學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)能力較弱的新教師跟蹤開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課，幫助他們找出存在的問(wèn)題并進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。二是發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用。學(xué)校開(kāi)展“1+1”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)捆綁評(píng)價(jià)，同時(shí)借助諸城市教科院優(yōu)質(zhì)課評(píng)選平臺(tái)，讓青年教師迅速成長(zhǎng)為課堂教學(xué)的骨干力量。三是擴(kuò)大名師工作室效應(yīng)。學(xué)校設(shè)有數(shù)學(xué)名師工作室，組織開(kāi)展數(shù)學(xué)小課題研究，定期開(kāi)展課堂調(diào)研，孵化培植個(gè)性化教學(xué)法。學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，獲獎(jiǎng)成果在全校推廣，激發(fā)了廣大教師的教研熱情。

向外引強(qiáng)也包括三個(gè)方面：一是聘請(qǐng)各級(jí)教科院專(zhuān)家到校舉辦講座，引領(lǐng)教師寫(xiě)論文、做課題研究、開(kāi)展教學(xué)改革。比如聘請(qǐng)濰坊市教科院專(zhuān)家到校開(kāi)展“初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”專(zhuān)題探討，從突出數(shù)學(xué)思想和方法、突出思維過(guò)程、引發(fā)學(xué)生深入思考等方面，為校本教研升級(jí)賦能。二是積極組織教師參加省、市級(jí)培訓(xùn)及教研活動(dòng)，認(rèn)真抓好省級(jí)遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)工作，按期完成各項(xiàng)培訓(xùn)作業(yè)任務(wù)。三是與市內(nèi)外10多所學(xué)校建立合作關(guān)系，定期組織教師到合作學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，提升教研、教學(xué)能力，同時(shí)，定期邀請(qǐng)合作學(xué)校的名師到校講課，開(kāi)展教研活動(dòng)。

如今，學(xué)校形成了“專(zhuān)家+校內(nèi)外名師+校教研組長(zhǎng)+年級(jí)備課組長(zhǎng)+科任教師”的教研團(tuán)隊(duì)，校本教研活動(dòng)促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

    深耕細(xì)研，建立管理新機(jī)制

學(xué)校教研活動(dòng)立足落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦課堂教學(xué)改革，圍繞“育人、賦能”調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起學(xué)科育人的新范式。

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生核心培養(yǎng)，學(xué)校組織開(kāi)展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)組織、教法、學(xué)法的改進(jìn)。比如開(kāi)展中考省級(jí)命題研究，把山東省統(tǒng)一命題的新精神、新任務(wù)、新要求傳達(dá)到每一名教師，專(zhuān)題研究哪些考點(diǎn)單獨(dú)考、哪些考點(diǎn)綜合考、哪些考點(diǎn)創(chuàng)新考等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在全校范圍內(nèi)推行分類(lèi)分層教學(xué)法，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、過(guò)程性管理，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、學(xué)生發(fā)展均衡化，重點(diǎn)解決薄弱級(jí)部、薄弱教師的問(wèn)題。

學(xué)校以教會(huì)全體學(xué)生為目標(biāo)，以課堂達(dá)標(biāo)為落腳點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)新中考為研究方向，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)改革，探索一科多法的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。我們把教學(xué)內(nèi)容體系、思維方法相近的內(nèi)容進(jìn)行整合，以達(dá)到減少課時(shí)、提高效率的目的，逐步形成有特色的校本化國(guó)家課程。學(xué)校著力做好每學(xué)期的期中、期末質(zhì)量檢測(cè)與抽測(cè)，跟蹤調(diào)研質(zhì)量較差的班級(jí)，幫助教師分析、反饋、矯正教學(xué)行為，為下一步的課堂教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)校還積極組織各種課堂研討、觀摩、賽評(píng)等活動(dòng)，評(píng)選了一批高效課堂教學(xué)法。在評(píng)選過(guò)程中，充分用好網(wǎng)評(píng)網(wǎng)閱系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，提高了分析的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

學(xué)校從備課、作業(yè)、課堂、單元測(cè)試、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等方面，進(jìn)行過(guò)程化監(jiān)督和評(píng)價(jià)，將是否按時(shí)參加縣市兩級(jí)教研部門(mén)和校級(jí)組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)作為課堂教研的重要考核指標(biāo)。在教研管理中，學(xué)校積極探索由集中檢查方式向隨機(jī)檢查、成果認(rèn)定方式轉(zhuǎn)變的新機(jī)制，以發(fā)現(xiàn)典型、推廣經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整改提升為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理有效經(jīng)驗(yàn)做法的總結(jié)與交流。

    廣采博取，提升課程整合力

課程整合力是教師分析把握教學(xué)情況的一把尺子。有了這把尺子，教師就會(huì)清晰地明白，自己教學(xué)的深度與寬度，并利用分配的教學(xué)時(shí)間，有步驟地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。比如：數(shù)學(xué)教研組要求每堂課留出5分鐘時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，既要寫(xiě)出收獲，又要分析不足，還要提出整改的方法與路徑。這樣把時(shí)間省下來(lái)，可以讓學(xué)生多思考、多創(chuàng)造。在課程整合中，可以把單元合成一節(jié)，可以把一節(jié)連成一類(lèi)，不斷加大課堂容量、將文學(xué)、美育、實(shí)踐活動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂，使課堂成為學(xué)生自由馳騁的廣袤大地。

課程整合必須以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在實(shí)踐探索中，學(xué)校從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程整合：一是把學(xué)科整體分成若干個(gè)模塊，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，安排于日常教學(xué)；二是運(yùn)用模塊知識(shí)，找出規(guī)律性的東西，多舉例子，引導(dǎo)學(xué)生看清事物規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，內(nèi)容的合理整合使知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又提高了效率。對(duì)教師而言，結(jié)合自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，課堂教學(xué)更加流暢、高效。

在加強(qiáng)課程建設(shè)方面，學(xué)校倡導(dǎo)教師結(jié)合本土資源和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，有步驟地規(guī)劃、開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生實(shí)際的校本課程。比如，圍繞測(cè)量，可以組織學(xué)生丈量不規(guī)則土地，通過(guò)分割、整合，測(cè)算面積。再如，與生活、生產(chǎn)、實(shí)踐相結(jié)合設(shè)置專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、拓展，強(qiáng)化優(yōu)生培養(yǎng)。學(xué)校還開(kāi)發(fā)了小初銜接、數(shù)學(xué)中的美育、數(shù)學(xué)趣味故事、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)游戲等課程，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)。

（作者單位系山東省濰坊市諸城市舜王街道舜王初級(jí)中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月01日第2版