提升對真題的理解力、轉(zhuǎn)化力和應(yīng)用力

■聚焦高考真題·總體策略

在高三復(fù)習(xí)備考過程中，很多學(xué)校和高三教師都已經(jīng)意識到了高考真題對于教學(xué)和復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用，并在實踐中進行探索與研究。作為省級教師培訓(xùn)院校的教師，我們認(rèn)為，要真正發(fā)揮好高考真題的育人價值和導(dǎo)向作用，高三教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和用好高考真題，提升理解力、轉(zhuǎn)化力和應(yīng)用力。

學(xué)習(xí)高考真題，提升對高考真題的理解力

高三教師要充分重視高考真題及與高考真題相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、研究論文等材料的收集、整理、歸類，并認(rèn)真反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提升對高考真題的理解力。

重點學(xué)習(xí)材料包括：一是教育部統(tǒng)一命制和各省份自主命制的近五年高考真題。可以從橫向（同一年份同一學(xué)科）、縱向（不同年份同一學(xué)科）和橫向縱向相結(jié)合等視角對不同試卷進行解構(gòu)，把握高考真題的內(nèi)核和本質(zhì)。二是本學(xué)科的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。高三教師要深入研究高考真題是如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，重點學(xué)習(xí)高考真題是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的。三是《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》。理解高考評價體系“一核”“四層”“四翼”的內(nèi)涵，思考“為什么考、考什么、怎么考”的本源性問題，結(jié)合高考真題體會和理解高考評價體系是如何通過高考真題得以落地的。四是教育部教育考試院發(fā)布的高考各學(xué)科試卷評析文章。每年高考結(jié)束后，教育部教育考試院都會在相關(guān)權(quán)威媒體（如《中國教育報》、《中國考試》雜志）和網(wǎng)站（如教育部網(wǎng)站）發(fā)布高考各學(xué)科全國卷試題評析文章。自主命題的相關(guān)省份教育考試院也會通過官方網(wǎng)站或微信公眾號等途徑發(fā)布本省份各學(xué)科高考試卷評析文章。這些評析文章來自高考試卷命題專家，具有很強的指導(dǎo)性和可讀性，值得高三教師們參考。五是核心期刊或主流期刊上專家名師對高考真題的研究論文。高考真題廣受專家名師和一線教師們的關(guān)注，核心期刊或主流期刊上也經(jīng)?？菍＜颐麕焸儗Ω呖颊骖}的研究論文。這些研究論文從不同視角對高考試題進行了多元分析，有助于高三教師多角度、全方位地認(rèn)識、學(xué)習(xí)、研究高考真題。

為提升學(xué)習(xí)高考真題的效果，可采用學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體的形式進行集體學(xué)習(xí)和研討，專家領(lǐng)學(xué)、集體共學(xué)和個人自學(xué)相結(jié)合，交流學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體會，形成有價值的高考真題深度學(xué)習(xí)報告。

研究高考真題，提升對高考真題的轉(zhuǎn)化力

高中學(xué)校和省市縣各級教研機構(gòu)，應(yīng)該有意識地通過各種途徑引領(lǐng)高三教師深入研究高考真題，提升對高考真題的轉(zhuǎn)化力。經(jīng)過長期的培訓(xùn)和教研實踐，我們認(rèn)為主要有以下幾種行之有效的方式可供參考。

一是解題。學(xué)校和相關(guān)部門，可以組織高三學(xué)科教師在規(guī)定的、有限的時間里，按照高考的要求，進行真題的解題。解題要求高三教師按照高考的要求，做到規(guī)范答題、精準(zhǔn)表達。解題完成以后，可以采用自評、互評、他評相結(jié)合的方式，對高三教師的真題解答情況進行評估。同時，可以讓教師們對照高考真題參考答案，反思自己的真題解答情況，發(fā)現(xiàn)自己在解答真題中存在的不足和需要提升的地方。

二是析題。在解題的基礎(chǔ)上，還可以組織析題活動。所謂析題，就是在教師親自解題的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中國高考評價體系》、高校人才選拔要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，對高考試題進行評析。在析題過程中，教師從試題命制的理念、特色、技術(shù)、情境、設(shè)問、應(yīng)答等方面，側(cè)重分析學(xué)生解題思路和專家命題思路如何相一致，學(xué)生在答題過程中可能存在什么樣的思維障礙和解題障礙，有理有據(jù)地對高考真題進行解析和說明，并對如何進行試題講評提出設(shè)計方案。

三是改題。高三教師還可以高考真題為模板，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對高考真題進行改編，形成適合本校本班學(xué)生高三學(xué)習(xí)需要的課堂練習(xí)和校本作業(yè)。試題改編過程中，要重視改編后的練習(xí)或作業(yè)的科學(xué)性、真實性和針對性，并在實踐應(yīng)用中對改編的試題不斷優(yōu)化完善。

四是命題。高考真題是國家花費了大量的人力、物力和財力精心命制出來的高質(zhì)量的試題。高三教師在深入學(xué)習(xí)真題的同時，還應(yīng)認(rèn)真揣摩高考真題的命題技巧和要求，嘗試開展高三原創(chuàng)性試題的命制。學(xué)校和相關(guān)部門也可以組織高三原創(chuàng)性試題的命制比賽或評比活動，并將評比出來的優(yōu)秀試題提供給全體高三教師學(xué)習(xí)、借鑒和使用。

用好高考真題，提升對高考真題的應(yīng)用力

高三教師學(xué)習(xí)和研究高考真題，最終是為了能夠用好高考真題，發(fā)揮高考真題立德樹人的育人功能和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)與研究是手段和前提，用好是目的和歸宿。高三教師要真正用好高考真題，提升對高考真題的應(yīng)用力，可以從以下幾個方面著手。

一是用好高考真題的“母題”。清華大學(xué)宋心琦教授在談到如何用好高考真題的時候，曾提出要抓住高考真題的“母題”。所謂“母題”，是指將高考真題去掉情境，抽提成題干所得到的題目。高三教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起對高考試題進行研究和解剖，抽提出一系列的高考真題的“母題”，幫助學(xué)生把握住高考真題考查的重點和難點，精準(zhǔn)找到高三復(fù)習(xí)備考的方向。

二是用好高考真題中的情境。高考評價體系指導(dǎo)下的高考命題呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實情境，開展情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的、復(fù)雜的情境成為教師備課時需要充分考慮的問題。高三教師在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以將高考真題中出現(xiàn)過的情境直接應(yīng)用或適當(dāng)改造后應(yīng)用于課堂教學(xué)中。當(dāng)日常復(fù)習(xí)教學(xué)中的情境與高考真題的情境相一致時，學(xué)生在解答高考真題的時候，就會有一種“平時如考時，考時如平時”的感覺，就不會因為高考真題情境的陌生感而阻礙其將所學(xué)核心知識和關(guān)鍵能力應(yīng)用于復(fù)雜問題的解決。

三是用好高考真題中的設(shè)問。鑒于當(dāng)前高考真題“無思維，不命題”的典型特征，高三教師在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中要高度重視學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)和發(fā)展。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維特別是高階思維的重要方式，是在教學(xué)過程中采用問題式的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。問題式的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，最為重要的就是教師要能夠提出一系列有思維深度、有邏輯關(guān)聯(lián)的問題串，這對于高三教師來講是非常有難度的。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)將高考真題中的設(shè)問拆解成一系列的問題串，是行之有效的方式。高三教師可以將一道經(jīng)典的高考真題拆解成若干個問題串，整個復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計就可以圍繞問題串展開，這種復(fù)習(xí)方法也叫“一題法”復(fù)習(xí)教學(xué)，可以很好地避免高三復(fù)習(xí)教學(xué)“炒冷飯”和“試題講評對答案”的頑疾。

四是用好高考真題的參考答案。高考真題的參考答案也有其教育功能和價值。高三教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答高考真題的時候，明明是會做的，卻不能得滿分或高分。出現(xiàn)這個問題的一個重要原因是學(xué)生答題不規(guī)范、表達不精準(zhǔn)，不知道命題者希望答題者回答什么內(nèi)容，也就是學(xué)生答案和參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)還存在差距。因此，高三教師在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起分析自己所寫的答案與高考真題提供的參考答案之間有什么差異，找到自己答題中不夠規(guī)范和表達不夠精準(zhǔn)的地方，并進行糾正，從而達到“會的全對”的目的。

（作者張賢金系福建教育學(xué)院理科研修部副主任、福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所副所長、副教授，吳新建系福建教育學(xué)院理科研修部主任、福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所所長、教授）

《中國教育報》2023年09月22日第6版