中小學教師如何當好“導師”？

近日，《上海市中小學生全員導師制工作方案》發(fā)布，明確“中小學校要為每一個學生配備導師”，確定了中小學生導師的關鍵職責和重點任務，構建起上海中小學“全員育人”的學生發(fā)展指導方案。

以大中小一體化育人理念為引領，上海于2020年開始，在全市12個區(qū)186所中小學，啟動“全員導師制”的探索和實踐。經過3年試點，全員導師制已逐漸成為上海中小學深化育人方式改革和學生發(fā)展指導的一種新模式。當“教師人人是導師，學生人人有導師”時，怎樣理解為中小學生配備“導師”？“導師”的主要職責有哪些？教師如何才能當好一名導師？記者對此進行了采訪。

教師人人是導師： 讓每一名教師成為學生成長的“引路人”

實施全員導師制，每名教師都要擔任學生導師，是不是意味著給全體教師都增加了一項新的工作任務，都要承擔班主任一樣的育人工作呢？

“教師人人是導師，其實并不是一項新任務，而是對‘人人都是德育工作者’理念的強化，也是新時代教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。”上海市教科院普教所學生發(fā)展研究中心主任王楓指出，由于長期以來我國中小學以班級授課制為主，班級管理和文化建設主要依托班主任開展，人們形成了“班主任負責育人、學科教師負責教書”的固有觀念。但實際上，教師既要“教好書”，又要“育好人”，每一名教師都應該成為學生成長路上的“引路人”。

“新時代中小學生成長的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，促進每一名學生的健康成長和全面發(fā)展越來越需要學校、家庭、社會的全員參與，教師的育人職責也更加凸顯?！蓖鯒髡J為，上海實施中小學生全員導師制，是針對當前中小學生成長發(fā)展的時代特點，深化育人方式改革和學生發(fā)展指導制度建設的主動回應。

“全員導師制強調每一名教師都要肩負起育人的職責和使命，不是弱化班主任對學生成長發(fā)展的指導地位，而是要激發(fā)全體教師的育人活力，形成育人共同體?！鄙虾Ｊ懈嗜鈬Z學校校長楊云認為，全員導師制并不是學校育人方式的補充，也不是教育改革的應急性、過渡性策略，而是真正回歸教育本源和初心，讓每一名教師明確“教書育人”職責，提升全體教師育人意識和育人能力的一項系統(tǒng)性育人方式改革。

記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)，上海實施全員導師制以來，學科教師關心指導學生的意識更強了，班主任與學科教師之間的合作更密切了。一些學校還采用了以班主任為首席的“導師團”“家訪二人組”等聯(lián)合指導的形式，增強教師之間的育人經驗分享，推動“全員育人”成為教師的內在自覺。

    學生人人有導師： 立足“師生關系”和“家校溝通”促進全面發(fā)展

上海的全員導師制提出，導師的關鍵職責是“成為良師益友”和“做好家校溝通”，要求導師對學生“適時開展理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等全面發(fā)展指導”。

“學生發(fā)展指導首先應當以教師與學生之間的師生關系和情感聯(lián)結為基礎，良好的師生關系建立起來以后，教師能在日常與學生的點滴相處中，找到適合的契機，潤物無聲地對學生開展全面發(fā)展指導?！蓖鯒髡J為，當教師以導師的身份與學生相處時，應與學生保持尊重平等的關系，避免高高在上的過度權威和只聚焦學習的互動，運用更多傾聽、鼓勵和同理心走進孩子的內心，才能真正發(fā)揮導師的育人效果。此外，隨著經濟社會的發(fā)展和科學技術的進步，學生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、網絡環(huán)境日益多樣，尤其需要通過深入開展家校溝通，建立起學校和家庭之間同向而行的合作關系。

上海的工作方案明確，導師的重點工作是開展學生家訪、談心談話和書面反饋。王楓認為，這3項重點工作是對導師職責的具體化。家訪是為了更加深入地了解學生及其成長環(huán)境；導師與學生的談心談話則基于學生的興趣愛好、個性特點和內心感受開展交流；書面反饋并不需要長篇大論，而是通過發(fā)現(xiàn)學生“閃光點”，用真誠的鼓勵拉近師生之間心與心的距離。

記者在采訪中了解到，除了3項重點工作，導師們正在積極探尋新的溝通方式，以走進學生的內心世界。在黃浦區(qū)蓬萊路二小，“好朋友老師”和學生們一起做游戲、抽盲盒。在金山區(qū)西林中學，導師和結對學生組成“模擬家庭”，一起去春游、舉辦音樂會。在嘉定區(qū)迎園中學，導師經常和結對學生同讀一本書、同做一道菜、同走一段放學路。

    如何當好“導師”： 提升全體教師的育人意識和育人能力

“一些沒有班主任經歷的教師在擔任導師時，確實存有畏難情緒，尤其是在家校溝通方面，還缺乏一些邊界和技巧，常常無從下手?！鄙虾Ｊ泻缈趨^(qū)教育局副局長李琰坦言，全員導師制在試點的過程中，確實有不少教師存在“本領恐慌”。

導師如何與學生建立“良師益友”的師生關系？如何適時開展全方位指導？如何有效形成家校共育合力？針對教師的需求，虹口區(qū)研發(fā)“金字塔”型區(qū)域導師網絡課程，培養(yǎng)區(qū)級全員導師制“種子教師”隊伍，開發(fā)完善專業(yè)資源包，強化經驗分享和案例教學，積極鼓勵和支持學校開展校本化研訓活動，為全體教師當好導師精準賦能。

“全員導師制的落實，至關重要的是導師的勝任力?！鄙虾Ｊ虚h行區(qū)教育學院德育研究中心主任賈永春介紹，為推動中小學全員導師制的有效落實，閔行區(qū)編制區(qū)域推進方案，為中小學教師提供方向指引和具體操作指導，并研究開發(fā)“導師勝任力評估模型”，借助信息技術平臺，分學段開展導師勝任力在線評估，以此向教師針對性推薦課程或自主選修，因需分層提升導師勝任力。

上海出臺的工作方案中，也專門列出“強化教師研訓”，強調要高度重視全體教師育人意識和育人能力的培養(yǎng)。根據方案，上海組織專家編寫《師生關系構建指導手冊》和《家校溝通指導手冊》，不斷建立健全市區(qū)校三級聯(lián)動的常態(tài)研修機制和分層分類培訓體系；利用優(yōu)質專業(yè)資源，建設豐富多元的教師育人能力培養(yǎng)課程；積極創(chuàng)新研修策略，探索建立基于“導師團”等案例式研修模式；同步在教師職稱晉升、創(chuàng)先評優(yōu)、績效保障、個人健康等層面，為教師提供全方位支持及關愛，持續(xù)賦能導師專業(yè)成長，推動全員育人扎實落地。

《中國教育報》2023年09月19日第3版