激勵(lì)性評(píng)價(jià)助力幼兒成長(zhǎng)進(jìn)階

堅(jiān)持“健康第一”的教育主張，在“培養(yǎng)健康勇敢中國(guó)兒童”育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)多年探索，無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園建構(gòu)了“幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)課程”，探索出通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式，支持幼兒完整發(fā)展的有效路徑。

我們以成人定向運(yùn)動(dòng)為原型，開(kāi)發(fā)了適合幼兒參與的挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)：定向游戲。定向游戲以幼兒走、跑為主要形式，利用幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中進(jìn)行不同點(diǎn)位任務(wù)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒在表達(dá)表現(xiàn)、交往合作和探究嘗試等方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階。

為發(fā)揮定向游戲?qū)γ恳幻變哼M(jìn)階發(fā)展的促進(jìn)作用，我們開(kāi)發(fā)了包含具體評(píng)價(jià)、化解危機(jī)和去標(biāo)簽三種類(lèi)型的多主體激勵(lì)性評(píng)價(jià)工具，支持教師、幼兒和家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)，共同為每一名幼兒的發(fā)展搭建成長(zhǎng)的階梯。

學(xué)習(xí)進(jìn)階觀(guān)察記錄工具，支持教師開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)

定向游戲?qū)W習(xí)進(jìn)階的建構(gòu)，是結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，參考已有文獻(xiàn)研究，依據(jù)幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)自上而下內(nèi)涵解構(gòu)與自下而上行為編碼相結(jié)合的方式，在反復(fù)的定向游戲?qū)嵺`觀(guān)察中，通過(guò)大量的幼兒行為表現(xiàn)案例，逐步總結(jié)出的幼兒不同發(fā)展水平的規(guī)律性發(fā)展表現(xiàn)。

定向游戲?qū)W習(xí)進(jìn)階的表達(dá)，借鑒的是英國(guó)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)等級(jí)評(píng)價(jià)表的方式，呈現(xiàn)幼兒在表達(dá)表現(xiàn)、交往合作、探究嘗試3個(gè)方面1—8階共108條的經(jīng)驗(yàn)描述。其中，1、3、5、7階均有對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)描述，2、4、6、8階不進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)描述，留白表示介于前后兩階水平之間。如1階發(fā)展水平包含了“平坦路面行進(jìn)平穩(wěn)”等9條表達(dá)表現(xiàn)目標(biāo)、“認(rèn)識(shí)實(shí)景點(diǎn)標(biāo)地圖”等11條探究嘗試目標(biāo)和“想加入同伴的游戲時(shí)，能友好地提出請(qǐng)求”等6條交往合作目標(biāo)的描述。

定向游戲?qū)W習(xí)進(jìn)階兼具目標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)發(fā)展雙重功能，是教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要工具。這一工具便于教師及時(shí)快速地在每次活動(dòng)中記錄個(gè)體幼兒的具體表現(xiàn)，有效幫助教師將“你很棒”這樣的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒某方面表現(xiàn)認(rèn)可和鼓勵(lì)的具體評(píng)價(jià)，能幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。此工具也能夠讓教師敏銳地識(shí)別幼兒發(fā)展面臨的“危機(jī)”，如怕失敗、沒(méi)有完成任務(wù)而沮喪等，從而給出及時(shí)的支持，幫助幼兒化解危機(jī)，使幼兒重新樹(shù)立自信，愿意不斷挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)。此外，還能幫助教師比較顯性地認(rèn)識(shí)到每一名幼兒在不同方面發(fā)展的差異性，這有利于教師在遇到“有標(biāo)簽”的幼兒（如“怕累的”“跑得慢的”“注意力不集中的”）時(shí)，能夠通過(guò)積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，消除他人和幼兒對(duì)自己的刻板印象，明確自己的優(yōu)勢(shì)，重新樹(shù)立挑戰(zhàn)的信心。

自評(píng)和互評(píng)記錄工具，支持幼兒開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)

定向游戲中，幼兒的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是在明確評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，在每一次活動(dòng)中，教師都需要幫助并確認(rèn)每名幼兒明確本次活動(dòng)需要努力的方向。只有這樣，幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)才有清楚的指向。

定向游戲中的幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式具有比較明顯的年齡特征，從籠統(tǒng)單一的行為記錄發(fā)展到具體、細(xì)致、有依據(jù)的多元評(píng)價(jià)。

第一種評(píng)價(jià)方式是套“挑戰(zhàn)圈”（可以套在手腕的橡皮筋），這是幼兒定向游戲中最常使用的自主記錄方式，適合三個(gè)年齡段的幼兒，可以通過(guò)挑戰(zhàn)圈的顏色和數(shù)量對(duì)挑戰(zhàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些結(jié)果既是一種肯定也是一種有方向的激勵(lì)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到小班剛?cè)雸@的幼兒說(shuō)“我今天拿了三個(gè)挑戰(zhàn)圈，下次我要拿更多”。這是將幼兒的自我評(píng)價(jià)具體化的一種有效方式。

第二種評(píng)價(jià)方式是現(xiàn)場(chǎng)記錄的挑戰(zhàn)單，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中針對(duì)具體任務(wù)的完成情況作出即時(shí)性記錄，是對(duì)自己任務(wù)挑戰(zhàn)情況的自主評(píng)價(jià)，有助于幼兒目標(biāo)意識(shí)的不斷養(yǎng)成和自我激勵(lì)能力的形成。

第三種評(píng)價(jià)方式是學(xué)習(xí)日記，是幼兒對(duì)每次活動(dòng)的回顧記錄及自我評(píng)價(jià)，一般適用于中、大班的幼兒，記錄表中關(guān)于本次活動(dòng)目標(biāo)的提示元素，能幫助幼兒回憶游戲現(xiàn)場(chǎng)，給幼兒提供充分表達(dá)的支架和機(jī)會(huì)。

第四種評(píng)價(jià)方式是同伴互評(píng)表，是幼兒在活動(dòng)回顧時(shí)對(duì)同伴游戲表現(xiàn)的他評(píng)，這一評(píng)價(jià)方式有助于幫助幼兒傾聽(tīng)他人想法，建立對(duì)自我的客觀(guān)全面認(rèn)知。

四種評(píng)價(jià)方式能夠幫助幼兒對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)步開(kāi)展有針對(duì)性的具體評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)才會(huì)更有利于幼兒認(rèn)可自己的進(jìn)步，化解成長(zhǎng)的危機(jī)，獲得去除標(biāo)簽的成長(zhǎng)性思維。

親子評(píng)價(jià)記錄工具，支持家長(zhǎng)開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)

定向游戲的開(kāi)展需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，以解決家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，營(yíng)造家園共同激勵(lì)幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，努力提升家園協(xié)同育人質(zhì)量。定向游戲?qū)嵤┲校覀冮_(kāi)發(fā)了推進(jìn)家長(zhǎng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的多種有效方式，包括日常定向游戲活動(dòng)的雙向反饋、家長(zhǎng)參與定向游戲活動(dòng)成效評(píng)估、家長(zhǎng)問(wèn)卷等。在這些評(píng)價(jià)中，教師會(huì)以照片、視頻、幼兒學(xué)習(xí)記錄單等方式向家長(zhǎng)反饋幼兒進(jìn)行定向游戲的情況及價(jià)值，家長(zhǎng)根據(jù)教師和幼兒的描述，反饋他們對(duì)于幼兒發(fā)展及定向游戲活動(dòng)的態(tài)度，根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)表等工具，進(jìn)行有目的有結(jié)構(gòu)的觀(guān)察。

在多種形式的家園雙向互動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒發(fā)展的進(jìn)步點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，而避免簡(jiǎn)單的“你很棒”這樣籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)。引導(dǎo)家長(zhǎng)識(shí)別幼兒自己無(wú)法化解的發(fā)展“危機(jī)”，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)聯(lián)合教師共同幫助幼兒化解危機(jī)。引導(dǎo)家長(zhǎng)避免給幼兒“貼標(biāo)簽”，要有意識(shí)地積極地幫助幼兒“去標(biāo)簽”，給予幼兒更多重新表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和勇氣。

定向游戲關(guān)注對(duì)幼兒發(fā)展的“激勵(lì)性”，多主體評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程，亦是不斷尋求支持幼兒進(jìn)階發(fā)展適宜性策略的過(guò)程。我們努力營(yíng)造充滿(mǎn)溫情、接納和允許自由表達(dá)的氛圍，不斷推動(dòng)每一名幼兒全面健康發(fā)展。

（作者單位系江蘇省無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月20日第2版