培育“科幻”土壤 播撒科學(xué)“種子”

近日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，指出“著力在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展?！痹?023年中國科幻大會上，中國科普研究所和北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會發(fā)布了其聯(lián)合編制的《青少年科幻教育指南》（以下簡稱《指南》），旨在以科幻為載體，引導(dǎo)青少年開展科幻閱讀、科幻創(chuàng)作，激發(fā)青少年的好奇心和想象力，提升青少年的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。本報《讀書周刊》特約中國科普研究所博士后閆進(jìn)芳圍繞《指南》研制背景、如何開展科幻閱讀等問題，對相關(guān)專家進(jìn)行訪談。——編者

    利用科幻資源做好“減負(fù)”背景下的閱讀加法

問：研制《指南》的初衷和構(gòu)想是什么？科幻教育如何為科學(xué)閱讀賦能？

王挺（中國科普研究所所長、中國科幻研究中心主任）：科幻是科學(xué)與幻想思維融合的結(jié)晶,是最具代表性和感染力的科學(xué)文化表現(xiàn)形式。編制《青少年科幻教育指南》意在借助科幻激發(fā)青少年的想象力和創(chuàng)新思維。要說科幻教育與科學(xué)教育的關(guān)系，離不開對“科”字的理解?？苹米髌吩趦?nèi)容和形式上呈現(xiàn)出“幻”的特色，但“科”的框架支撐始終是科幻作品的重要內(nèi)核。我們從科幻作品中汲取科技創(chuàng)新的啟發(fā)，從科幻作品中了解與科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識與原理，激發(fā)讀者特別是青少年的好奇心、想象力，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。所以，科幻教育是科學(xué)教育的補(bǔ)充，作為科學(xué)閱讀的一種，閱讀科幻作品是豐富我國科學(xué)教育內(nèi)涵和外延的重要途徑。應(yīng)以科幻為載體培育“科”與“幻”的土壤，用寓教于樂的方式在孩子心中種下科學(xué)的“種子”。

周群（北京景山學(xué)校特級教師、《指南》執(zhí)行主編）：第一，科幻有其重要的教育價值，通過開展科幻教育，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神；第二，科幻教育屬于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的增長點(diǎn)，中小學(xué)科幻教育的開展還處于初期階段。當(dāng)越來越多的學(xué)校、教師、家長以及校外機(jī)構(gòu)等，想開展科幻教育的時候，他們迫切需要專業(yè)的支持和幫助。編寫這個《指南》，用好我們已經(jīng)積累的實踐經(jīng)驗，發(fā)揮中小學(xué)科幻教育先行者“智囊”的作用，理應(yīng)能為更多的教師提供幫助?！吨改稀返某雠_，既是順勢而為之舉，也是適逢其時，到了科幻教育需要深化推進(jìn)的節(jié)骨眼兒上。

至于科幻教育如何為科學(xué)閱讀賦能，新課標(biāo)很重要的一個新理念是開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，科幻教育以“科幻+單一學(xué)科”或“科幻+多學(xué)科/跨學(xué)科”的方式展開，整合科幻教育資源可以為跨學(xué)科課程建設(shè)賦能，其中科幻作品閱讀是很重要的一環(huán)。

問：《指南》中提出，要讓科幻助力“雙減”政策的落地，請談?wù)効苹媒逃凇半p減”中的意義何在？

陳維成（北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席）：在科學(xué)技術(shù)越發(fā)重要的今天，科幻教育逐步成為科技創(chuàng)新和社會文明進(jìn)步中不可或缺的引導(dǎo)力量，肩負(fù)著點(diǎn)燃青少年科學(xué)夢想的使命，是培養(yǎng)青少年想象力、造就創(chuàng)新人才重要的一環(huán)。在“雙減”的大背景下，閱讀科幻作品或參加科幻教育活動將能夠拓寬科學(xué)教育的維度，豐富學(xué)生的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生追求和探索科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，提升青少年科學(xué)素質(zhì)。

陳玲（中國科普研究所科普創(chuàng)作與傳播研究室主任、中國科普作家協(xié)會秘書長）：“雙減”背景下，減負(fù)是手段，提質(zhì)增效是目的。隨著我國科幻的興盛發(fā)展，各類優(yōu)秀科幻作品不斷出現(xiàn)，越來越多的人關(guān)注科幻，了解科幻，挖掘科幻的價值和內(nèi)涵。在上個世紀(jì)初，梁啟超、魯迅等，以提高科學(xué)素質(zhì)、反帝反封建為目標(biāo)，引進(jìn)科學(xué)小說，倡導(dǎo)開展科學(xué)小說創(chuàng)作，即魯迅言“經(jīng)以科學(xué)，緯以人情”。由于社會發(fā)展水平等因素，當(dāng)年先賢的這種倡導(dǎo)實施不久便“蟄伏”。隨著近幾十年科學(xué)技術(shù)的繁榮發(fā)展，當(dāng)年的“經(jīng)以科學(xué)，緯以人情”得到了延續(xù)，科幻受到了社會的廣泛關(guān)注，尤其是科幻作品逐步對青少年產(chǎn)生吸引力和影響力。在當(dāng)下信息大爆炸和教學(xué)工具種類繁多的教育環(huán)境中，ChatGPT的火熱出圈等告訴我們，教育并不是要給學(xué)生灌輸各種知識點(diǎn)，而是教會他們科學(xué)的思維方式。因此，我們的教育可以引入一些優(yōu)秀的科幻作品，引領(lǐng)學(xué)生用科幻思維感知未來可能發(fā)生的情境，進(jìn)而通過科幻與未來對話。

    用閱讀和表達(dá)實現(xiàn)科幻教育的輸入與輸出

問：教師閱讀和參考《指南》，應(yīng)該注重哪些要點(diǎn)？教師如何在“新課標(biāo)”背景下，利用科幻資源實現(xiàn)教育的提質(zhì)增效？

曹勇軍（南京市第十三中學(xué)特級教師、《指南》項目組成員）：教師參考《指南》應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

第一，不同學(xué)段科幻教育目標(biāo)的共同性和差異性?？苹媒逃谛W(xué)、初中、高中三個學(xué)段培養(yǎng)的目標(biāo)既有相同性，又有各自側(cè)重點(diǎn)。這是我們實施和評價科幻教育的依據(jù)。第二，科幻教育的基本途徑和基本模式?！吨改稀肥崂沓隹苹媒逃霸趯W(xué)科中滲透科幻教育”“開設(shè)科幻校本課程”“開展校內(nèi)外的科幻教育活動”三條基本途徑，并把科幻課程教與學(xué)提煉為“科幻+單一學(xué)科”和“科幻+多學(xué)科/跨學(xué)科”兩種基本模式。這樣的概括和分類可以幫助我們認(rèn)識科幻教育，助力教師開展科幻教育。第三，科幻課程中的閱讀和表達(dá)。閱讀和表達(dá)是科幻課程不可分割、首尾相接的兩個階段。前者是基礎(chǔ)是輸入，后者是深化是輸出。把閱讀感受富有創(chuàng)意地表達(dá)出來，形式多種多樣，可以寫科幻作文，可以改編科幻劇，可以畫科幻畫，可以自編科幻雜志，讓科幻教育有成果、可視化。

教師如何在“新課標(biāo)”背景下，利用科幻資源實現(xiàn)教育的提質(zhì)增效？我認(rèn)為科幻教育天然具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用科幻全新的資源可以在語文課原來的讀寫活動之外，構(gòu)建更豐富的課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)學(xué)生跨界融合的創(chuàng)造能力。我曾經(jīng)舉辦過“黑暗森林之歌——我們這樣讀劉慈欣的《三體》”的科幻閱讀沙龍，讓學(xué)生把劉慈欣《三體》第二部《黑暗森林》這部科幻巨著富有創(chuàng)意地搬上舞臺、展演出來，這其中既有語文的讀寫，又有科學(xué)的設(shè)定，還有配樂、海報、PPT等美術(shù)和音樂的學(xué)科知識和技能，用項目學(xué)習(xí)方式整合起來，成為一個內(nèi)容突出、指導(dǎo)有效、方法多樣的舞臺版科幻導(dǎo)讀。這樣的學(xué)習(xí)方式極大地豐富了語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，讓語文教育更好地面向未來，發(fā)揮語文教育的效益，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

羅明軍（深圳市龍城高級中學(xué)正高級教師、《指南》項目組成員）：一線教師在參考《指南》時，應(yīng)注重結(jié)合所在地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段等實際，在中小學(xué)生已有的知識和能力基礎(chǔ)上進(jìn)行，將運(yùn)用科幻素材培育學(xué)生科學(xué)想象力作為主要目標(biāo)。

例如，凡爾納在《海底兩萬里》中描述有鸚鵡螺號在不同時間、地點(diǎn)的航行信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息，在地圖上描出海底兩萬里的航線，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。《海底兩萬里》中有這樣的描述，“從今天起的十九天內(nèi)，亦即從2月23日到3月12日”，書中兩次強(qiáng)調(diào)了“十九天”，原來1868年是閏年，2月份比正常年份多了一天，所以凡爾納說從2月23日到3月12日是十九天。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的時間想象力。

同時，還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在符合“新課標(biāo)”總體要求的前提下，為不同學(xué)生提供不同深度和廣度的科幻學(xué)習(xí)材料。積極探索問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式，利用科幻資源提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。

    以“融合”“協(xié)同”達(dá)成科幻教育和科學(xué)教育雙向奔赴

問：《指南》的出發(fā)點(diǎn)是推動科幻教育發(fā)展，這個過程應(yīng)該立足的核心點(diǎn)是什么？

    李衛(wèi)東（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任）：我認(rèn)為應(yīng)該立足的核心點(diǎn)是“融合”與“協(xié)同”?？苹媒逃荒軉未蛞唬渫怀龅奶刭|(zhì)是“融合”，科學(xué)與人文的融合、接受與創(chuàng)造的融合、學(xué)習(xí)與實踐的融合等。因此，實施科幻教育必然需要“協(xié)同”，從科幻教育的微觀生態(tài)系統(tǒng)來看，需要每門學(xué)科的教師均要樹立科幻教育意識，需要跨學(xué)科協(xié)同開發(fā)科幻課程；從中觀生態(tài)系統(tǒng)來看，需要教材、教學(xué)、考試評價的協(xié)同，如果中小學(xué)各科教材的編制融入更多的科幻教育意識，考試評價植入更多的科幻教育考查內(nèi)容，教學(xué)實踐中落實科幻教育就會更深入、更有效；從宏觀生態(tài)系統(tǒng)來看，需要學(xué)校、場館的協(xié)同，需要打破學(xué)校教育和場館學(xué)習(xí)的隔膜，需要全社會營造大科普、大科幻的氛圍，需要相關(guān)部門的條件支持和保障，等等。當(dāng)然，關(guān)鍵還是創(chuàng)造條件做起來，從一點(diǎn)一滴做起，而不只是消極地“等”和“靠”。

周群：我認(rèn)為，中小學(xué)開展科幻教育，除了應(yīng)有符合教育教學(xué)規(guī)律的教、學(xué)、評一致的底層邏輯，還應(yīng)建構(gòu)一個合理的科幻教育生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)至少包括五個組成部分：領(lǐng)導(dǎo)決策與調(diào)控層、課程開發(fā)層、實施保障層、課程實踐層和實施檢驗層。領(lǐng)導(dǎo)決策與調(diào)控層、科幻課程開發(fā)層和實施保障層一起組成了科幻教育生態(tài)系統(tǒng)的“后臺”。它們共同的終極目標(biāo)指向科幻課程實踐層，科幻課程實踐層的任務(wù)是由教師與學(xué)生共同完成的教學(xué)活動，則通過多元化的激勵與評價方式檢驗科幻教育的成果。

青少年科幻教育生態(tài)系統(tǒng)中最重要的是教師。對絕大多數(shù)教師而言，科幻是一個全新的、極具挑戰(zhàn)性的話題，教師開展科幻教育的首要任務(wù)在于觀念和知識的更新，讓自己成為有創(chuàng)造力的教師，要做“行動派”，要走出舒適區(qū)，走出學(xué)校象牙塔，向?qū)W者、科學(xué)家、科幻作家學(xué)習(xí)，多閱讀，多思考，要學(xué)著做個“跨界教師”。不僅如此，青少年科幻教育更是一項系統(tǒng)工程，這個“系統(tǒng)”需要整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，得到包括科幻研究專家、科幻作家、科學(xué)家、出版單位、相關(guān)機(jī)構(gòu)與企業(yè)等更多專業(yè)力量的支持。

《中國教育報》2023年06月21日第9版