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北京市六一幼兒院調(diào)動家長力量參與親子活動——

家園協(xié)同“遇見青花”

發(fā)布時間:2023-06-11 作者:曹雪梅 田菲 來源:中國教育報

幼小銜接是孩子成長過程中的一個重要階段,不僅需要幼兒園對學(xué)齡前兒童進(jìn)行適應(yīng)性教育,更需要充分調(diào)動家長力量參與其中,家園之間通過建立信任關(guān)系、達(dá)成教育共識,有效促進(jìn)幼小銜接平穩(wěn)過渡。北京市六一幼兒院在調(diào)動家長力量參與家園親子主題活動的過程中,摸索和總結(jié)出一些方法和策略,希望能幫助家長提升育兒理念,促進(jìn)家校協(xié)同共育,共同幫助孩子健康發(fā)展。以“遇見青花”活動為例,我們在家園合作方面開展了以下工作,取得了不錯的成效。

活動前期重宣教,推進(jìn)家園同心

“遇見青花”活動創(chuàng)意主要源于幼兒對“青花”這一傳統(tǒng)陶瓷工藝的觀察與發(fā)現(xiàn),也是教師在有準(zhǔn)備的環(huán)境下,引導(dǎo)幼兒主動生成的一項主題活動。具體活動內(nèi)容為:鼓勵孩子通過遇青花、賞青花、創(chuàng)青花、展青花等形式,感受中國獨具特色的青花工藝的紋樣、造型、線條等藝術(shù)元素和魅力,豐富幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,激發(fā)民族自信心和自豪感。活動前期我們就充分調(diào)動家長力量,通過對家長進(jìn)行宣傳教育,引導(dǎo)家長“心有美學(xué)”,在“遇見青花”活動中親身陪伴和教育幼兒,達(dá)到家校目標(biāo)一致。

一是多板塊推進(jìn)親子活動。通過整合主題活動計劃內(nèi)容,向家長傳達(dá)每周的主題課程推進(jìn)情況:通過家園合作板塊,明確合作目的;通過親子實踐板塊,落實主題活動的方法和策略。

二是帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)。引導(dǎo)家長了解藝術(shù)領(lǐng)域知識,學(xué)會感受美、欣賞美、創(chuàng)造美,并學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的指導(dǎo)要點,培養(yǎng)孩子對美的感知能力,提高他們的審美情趣。

三是向家長傳遞正確的育兒理念。借助家長會,分析幼兒情況,使家長了解幼兒園的“搖籃”課程,傳遞正確的教育理念,讓家長在充分了解與認(rèn)同的基礎(chǔ)上,參與幼小銜接課程建設(shè)和相關(guān)主題活動。

重視溝通與分享,形成良性循環(huán)

幼小銜接課程和活動需要對幼兒進(jìn)行充分的教育與引導(dǎo),其中教師的作用不可忽視。教師引導(dǎo)幼兒和家長充分參與到“遇見青花”活動中,通過教師、幼兒和家長三方積極正向的交流及反饋,保證課程的教育效果。

一是通過多種方式,如家長信、微視頻等將主題活動的開展過程呈現(xiàn)給家長,適時對幼兒在主題活動中的成長和發(fā)展進(jìn)行小結(jié),如幼兒在“遇見青花”主題活動中學(xué)習(xí)了什么、發(fā)展了什么,幼兒園怎樣將幼小銜接的四個準(zhǔn)備融入在主題課程中,以及家長積極參與主題課程后,幼兒在哪些方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

二是有效利用“離園黃金5分鐘”的溝通策略,教師將孩子的成長故事講給家長聽,由此拉近彼此距離,引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒在主題活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

三是鼓勵家長分享家園故事,帶動更多家長形成良性循環(huán)。我們鼓勵部分有能力、有意愿的家長先行動起來,在班級群與教師和其他家庭分享幼兒的學(xué)習(xí)故事,形成交流氛圍,形成家園互促互學(xué)互補(bǔ)的良性循環(huán)模式。教師也能更加了解孩子的成長和變化,從而給予幼兒更適宜的支持和教育。

四是教師個性化回應(yīng)推動各方良性互動。對于家長的主動溝通需求,教師也會針對每個孩子的情況因材施教,在及時回應(yīng)的同時,運用鼓勵和個性化策略助力家園共育,幫助家長增強(qiáng)科學(xué)育兒信心。

活動過程重指導(dǎo),促良好親子關(guān)系建立

在幼小銜接時期,幼兒園會積極引導(dǎo)家長在不同階段采用動態(tài)的育兒方式,幫助家長掌握更多元的指導(dǎo)方法,建立和諧的親子關(guān)系。

在“遇見青花”主題活動中,教師會運用適宜的策略,指導(dǎo)家長觀察和思考幼兒參與的過程,及如何在親子溝通和游戲陪伴中回應(yīng)孩子、支持孩子,并通過個性化指導(dǎo)提升家長的陪伴質(zhì)量。

比如當(dāng)孩子創(chuàng)作青花作品遇到困難時,家長不知道如何有效回應(yīng)和鼓勵,教師會建議家長根據(jù)幼兒的年齡和性格特點,預(yù)設(shè)開放性問題,促進(jìn)幼兒邊思考、邊創(chuàng)作,比如可以這樣提問:“你想用什么材料來創(chuàng)作青花作品呢?”“你是怎么想到用這個紋樣進(jìn)行裝飾的?”

另外引導(dǎo)家長關(guān)注活動后的評價與小結(jié),支持幼兒自主解決問題。引導(dǎo)家長不要只用“像或不像”“好或不好”這些單一的語言來評價作品和回應(yīng)幼兒,而是運用積極正面的語言對幼兒作品的構(gòu)思、色彩等細(xì)節(jié)以及幼兒所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)予以評價和回應(yīng),并在此過程中引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的感受,提升他們在創(chuàng)作方面的自信心。當(dāng)孩子遇到困難時,支持他表達(dá)自己的感受和見解,和孩子共同嘗試解決困難,而不是直接代替他解決問題。同時幫助一些不擅長與孩子溝通的家長,通過親子游戲來學(xué)習(xí)有效的陪伴,建立融洽的親子關(guān)系。

在活動實施過程中,我們還注重引導(dǎo)家長從中觀察體會,怎樣才是更為優(yōu)質(zhì)的陪伴和教育,讓他們實實在在地體驗和意識到,優(yōu)質(zhì)的育兒策略有助于營造良好的家庭環(huán)境和提升家庭的育兒質(zhì)量。同時家長學(xué)到一些實用的育兒方法,比如可以通過引導(dǎo)式提問,幫助幼兒自主思考和解決問題,引導(dǎo)家長逐步從陪伴者轉(zhuǎn)化為支持者,并由相對單一的溝通模式向多元化、動態(tài)化模式的方向發(fā)展。

通過“遇見青花”主題活動,我們發(fā)現(xiàn)并記錄下很多真實可貴的案例與幼兒家庭在此過程中的進(jìn)步和成長。幼兒園通過對家長的個性化指導(dǎo),幫助他們了解孩子的身心特點,更新教育理念,掌握正確的育兒方法,家園齊心,共同促進(jìn)幼兒在幼小銜接階段的能力培養(yǎng)和良性發(fā)展。

(作者單位系北京市六一幼兒院)

《中國教育報》2023年06月11日第4版 

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