“以前我在課外閱讀時(shí),看漫畫書比較多,其他種類的課外書看得少。”由于缺乏較好的閱讀指引,廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)四年級(jí)學(xué)生劉迦瀾曾經(jīng)對(duì)閱讀興趣不高。
自2018年,學(xué)校引入廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱“智慧閱讀平臺(tái)”)以來(lái),劉迦瀾通過(guò)書目推薦等功能,讀了很多名著。智慧閱讀平臺(tái)設(shè)置的打卡、積分等趣味功能,還激發(fā)了他的閱讀興趣。他堅(jiān)持寫閱讀記錄,并將讀書心得分享給更多同學(xué),這讓他更有獲得感、成就感。如今,劉迦瀾常在班級(jí)閱讀排名中名列前茅。
近年來(lái),廣州市利用大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù),著力打造智慧閱讀平臺(tái),為學(xué)生搭建“讀好書、愛讀書、會(huì)讀書”的人、書、網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)體系。平臺(tái)設(shè)置多元功能,用科技讓閱讀更有指引。平臺(tái)還收集、分析學(xué)生的過(guò)程性閱讀數(shù)據(jù),為學(xué)生建立個(gè)性化閱讀檔案,讓閱讀有跡可循。
打造數(shù)字化閱讀“樂(lè)園”,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“以前老師布置了閱讀作業(yè),我回家后,有時(shí)就沒(méi)讀完,或者就沒(méi)去讀?!碧旌訁^(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)六年級(jí)學(xué)生廖禹哲說(shuō),自從學(xué)校引入智慧閱讀平臺(tái)后,他的這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。
教師布置閱讀作業(yè)后,廖禹哲需要在智慧閱讀平臺(tái)上打卡,記錄閱讀足跡,撰寫讀書筆記等?!袄蠋煏?huì)實(shí)時(shí)查看我們的閱讀進(jìn)度,掌握整個(gè)班的閱讀情況?!绷斡碚馨l(fā)現(xiàn),班上很多同學(xué)越來(lái)越愛閱讀了。
據(jù)了解,部分中小學(xué)生在閱讀過(guò)程中,存在課外閱讀量偏少、閱讀方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。如何引導(dǎo)更多學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?自2017年12月起,廣州借力大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù),與華南師范大學(xué)莫雷教授團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān),打造智慧閱讀平臺(tái)。
平臺(tái)共部署學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)、教師應(yīng)用平臺(tái)等7個(gè)子平臺(tái),集閱讀管理、書目索引、個(gè)性推薦、素養(yǎng)形成等功能于一體?;诖髷?shù)據(jù)技術(shù),平臺(tái)還生成學(xué)生閱讀數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程的可知、可控、可導(dǎo)。特別是通過(guò)數(shù)據(jù)科學(xué)分析學(xué)生興趣,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀書目的推薦。
“閱讀平臺(tái)上有闖關(guān)任務(wù),還有畫一畫、猜謎題等趣味游戲,這些加深了我對(duì)閱讀內(nèi)容的理解?!睆V州市協(xié)和小學(xué)六年級(jí)學(xué)生楊楚晞?wù)f,智慧閱讀平臺(tái)分年級(jí)設(shè)計(jì)了多元的探究活動(dòng),讓她在趣味游戲中快樂(lè)閱讀。記者了解到,平臺(tái)每月還推出主題閱讀活動(dòng),以教材學(xué)到的文章為基礎(chǔ),拓展設(shè)計(jì)了有趣的閱讀小游戲,激發(fā)學(xué)生求知欲。
為讓學(xué)生的閱讀參與感更強(qiáng),智慧閱讀平臺(tái)專門開發(fā)“班級(jí)悅讀圈”功能,鼓勵(lì)學(xué)生用文字、語(yǔ)音或視頻等方式,分享、交流每天的閱讀記錄和心得。平臺(tái)還收集數(shù)據(jù),分析生成閱讀數(shù)量、積分、打卡天數(shù)三個(gè)排行榜。學(xué)生可查看閱讀排名情況,與同伴開展閱讀競(jìng)賽。
為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性,廣州以翻轉(zhuǎn)課堂為依托,創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。教師通過(guò)智慧閱讀平臺(tái),課前布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù),并根據(jù)平臺(tái)采集的學(xué)生課前閱讀情況,分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。教師還通過(guò)組織課中小組賽、小組展示等活動(dòng),提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。
技術(shù)作“篙”,向閱讀更深更廣處漫溯
“為什么有些學(xué)生看似讀了很多書,卻未能用所讀所得拓展思想的深度?”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣后,海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)校長(zhǎng)吳潔輝發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題。
在與教師、學(xué)生多次交流中,吳潔輝發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生看書只關(guān)注文字的表象?!氨热绾芏鄬W(xué)生喜歡看故事類書籍,往往只關(guān)注故事里的人物、事件,而不愿動(dòng)腦筋去思考、分析作者的意圖等,也不愿追問(wèn),只求知道故事情節(jié)即可?!?/P>
針對(duì)學(xué)生閱讀拓展不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,廣州著力將智慧閱讀平臺(tái)與課內(nèi)教學(xué)緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生開展深入有效的閱讀。
“我登錄智慧閱讀教師工作平臺(tái),就能看到整個(gè)班的閱讀完成情況,以及各道題目的平均正確率。”在神話故事單元閱讀分享交流課中,廣州市協(xié)和小學(xué)語(yǔ)文教師林惠紅通過(guò)智慧閱讀平臺(tái),提前布置閱讀預(yù)習(xí)和測(cè)評(píng)任務(wù)。
她從平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)了解到,學(xué)生基本能理解神話故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,但對(duì)人物形象等深層信息,體會(huì)還不夠深刻。為了讓學(xué)生深入理解人物特點(diǎn),林惠紅設(shè)計(jì)了看圖片猜人物、畫神話英雄卡等教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考。
“如今,學(xué)生們學(xué)會(huì)更加關(guān)注重點(diǎn)和焦點(diǎn)。”林惠紅發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生通過(guò)比較神話故事人物形象等,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)涵,提高了閱讀質(zhì)量。
如何將閱讀融入日常教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生開展焦點(diǎn)閱讀、深度閱讀等?廣州利用智慧閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集、分析等技術(shù),協(xié)助多科目的教師推薦教材相關(guān)書目,設(shè)計(jì)探究任務(wù)、分析答題情況等。在此基礎(chǔ)上,廣州大力推進(jìn)中小學(xué)全科閱讀,進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀的廣度。
數(shù)學(xué)科開展“數(shù)學(xué)閱讀之旅”拓展閱讀,綜合實(shí)踐科發(fā)布“小制作,創(chuàng)意年”主題閱讀活動(dòng),信息技術(shù)科開展“科技托起強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”閱讀活動(dòng)……海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)鼓勵(lì)各科教師結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色,通過(guò)閱讀平臺(tái),發(fā)布全學(xué)科主題閱讀活動(dòng)。
而在天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué),科學(xué)教師樊翠萍則利用校內(nèi)豐富的植物資源,借助智慧閱讀平臺(tái),帶領(lǐng)學(xué)生開展校園植物大普查。學(xué)生邊閱讀平臺(tái)推薦的自然類書籍,邊實(shí)地考察學(xué)校植物?!爸腔坶喿x平臺(tái)每個(gè)月都會(huì)設(shè)置閱讀主題,涵蓋體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等方面。而依托平臺(tái)豐富的閱讀資源,為學(xué)生將所讀所學(xué)進(jìn)行交叉融合提供了支撐。”樊翠萍說(shuō)。
數(shù)據(jù)為“媒”,精準(zhǔn)直擊閱讀評(píng)價(jià)盲點(diǎn)堵點(diǎn)
“以前由于缺乏學(xué)生閱讀的過(guò)程性數(shù)據(jù)、可視化結(jié)果,老師很難精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平,閱讀評(píng)價(jià)存在盲點(diǎn)、堵點(diǎn)?!比缃?,海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)教導(dǎo)處副主任、語(yǔ)文教師黃艷紅借助智慧閱讀平臺(tái)采集的數(shù)據(jù),精準(zhǔn)“把脈”學(xué)生的閱讀能力,有針對(duì)性地給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。
通過(guò)平臺(tái)的閱讀調(diào)研報(bào)告,黃艷紅發(fā)現(xiàn),學(xué)生周子循的閱讀鑒賞能力有待提高。黃艷紅進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn),周子循平日不善于發(fā)現(xiàn)生活中的美,也不擅長(zhǎng)寫人物評(píng)價(jià)等。黃艷紅“對(duì)癥開方”,為周子循“私人定制”閱讀題目,指導(dǎo)他強(qiáng)化閱讀鑒賞能力,并引導(dǎo)他練就發(fā)現(xiàn)美的眼睛。周子循的閱讀鑒賞與評(píng)價(jià)能力逐漸提升。
“這是一名學(xué)生的個(gè)性化閱讀比例統(tǒng)計(jì)圖,可以看出他在文學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)意類兩方面,閱讀量不足,所以老師會(huì)建議他加強(qiáng)這方面閱讀。”黃艷紅一邊操作智慧閱讀平臺(tái)一邊介紹,智慧閱讀平臺(tái)從提取信息、分析、鑒賞、運(yùn)用能力四個(gè)維度,評(píng)估學(xué)生的閱讀能力,生成個(gè)性化閱讀調(diào)研報(bào)告,“這為教師給學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo),提供了科學(xué)依據(jù),有效促進(jìn)了學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、全面發(fā)展?!?/P>
“我每天堅(jiān)持閱讀并完成閱讀記錄,就能獲得小達(dá)人積分獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月堅(jiān)持21天閱讀,還能獲得一枚小達(dá)人勛章?!焙V閰^(qū)怡樂(lè)路小學(xué)四年級(jí)學(xué)生劉煒斌已多次獲得“閱讀小達(dá)人”勛章,他所在的班級(jí)也多次獲評(píng)學(xué)?!靶羌?jí)閱讀班”。
“平臺(tái)每月推送的班級(jí)應(yīng)用報(bào)告,直觀呈現(xiàn)了學(xué)生的閱讀行為效率、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間。我們將這些數(shù)據(jù)用到班級(jí)評(píng)比中,帶動(dòng)更多班級(jí)爭(zhēng)相創(chuàng)建書香班級(jí)?!眳菨嵼x說(shuō),從2018年起,海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)就堅(jiān)持每周開展“閱讀小達(dá)人”“星級(jí)閱讀班”評(píng)比。引入平臺(tái)后,學(xué)校將平臺(tái)反饋的閱讀記錄與晨讀午誦參與情況,作為重要的評(píng)比指標(biāo)。
依托智慧閱讀平臺(tái),廣州正逐步建立全市學(xué)生個(gè)性化閱讀檔案,系統(tǒng)梳理學(xué)校、區(qū)域整體的閱讀情況。
“不知不覺間,我家已經(jīng)有兩千多本藏書。我還養(yǎng)成了帶著問(wèn)題去閱讀的習(xí)慣?!眲㈠葹懻f(shuō):“智慧閱讀吹過(guò)的風(fēng),為我打開了一扇通往智慧旅程的大門。”
《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月06日第9版
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