■本期關注:中小學生心理健康
編者按:5月25日是心理健康日。促進學生身心健康、全面發(fā)展,是黨中央關心、人民群眾關切、社會關注的重大課題。隨著經濟社會快速發(fā)展,學生成長環(huán)境不斷變化,疊加新冠疫情影響,學生心理健康問題凸顯。不久前,教育部等十七部門聯合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》,部署了“五育并舉”促進心理健康等八項重點工作。本期校長周刊推出學校心理健康教育專題報道,敬請讀者關注。
當前,由于青少年學習和生活方式的變化、爆炸式網絡信息、社會期待的延伸等因素影響,心理問題呈低齡化趨勢,對學生進行有效心理健康教育,成為中小學面臨的一項緊迫任務。心理專職教師不夠,兼職教師不專,無疑是當下掣肘學校心理健康教育的主要問題之一。湖南湘江新區(qū)(長沙高新區(qū))金橋小學教師平均年齡在30歲以下,筆者曾問過教師們一個問題:學生心理健康的表現是怎樣的?回答是“不另類的”“學習好的”“合群的”。首先,這種以學業(yè)成績和社會道德規(guī)范等為參照體系的判斷標準顯然是片面的、淺表的、經驗化的。其次,教師提及心理健康教育,想到的都是學生有哪些心理問題,認為心理健康教育是為解決這些問題而存在的,但對在日常教育教學中培育學生積極向上的心理品質認識并不夠。再其次,教師們多是在教育教學中發(fā)現學生已然情緒低落、學習興趣不高、學習壓力過大時,才會反思自己,繼而介入輔導或是調整教學行為,但在教育教學過程中主動融入心理健康教育的意識還不夠。
日前,教育部等十七部門聯合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》(以下簡稱《行動計劃》),明確“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”,把“五育并舉”促進心理健康作為首要工作任務。這意味著學校心理健康教育的導向發(fā)生了變化,從過去側重于學生心理問題的矯正,轉向以預防和促進發(fā)展為主,提高全體學生的心理素質。長期以來,作為落實立德樹人根本任務的具體措施,湖南湘江新區(qū)金橋小學確立學生在學校心理健康教育中的主體地位,遵循“三重”原則,打造“三全”路徑,通過“三個課堂”,整體構建心育課程,形成以心育知識為基礎,以活動訓練為主線,以心理場域為保證,以學生獲得成長體驗和人格發(fā)展為目標的課程操作方案,并將課程實施貫穿于學校素質教育的全過程。
遵循“三重”原則 理順心育課程脈絡
心育課程是潤澤學生心靈的課程,它不是簡單的知識傳授,而是將心理健康理念,特別是積極心理學理念滲透在學校全部的教育教學活動中,在實施的過程中遵循“三重”原則。
一是重差異,豐富課程內容,涵養(yǎng)學生良好心理品質。根據學生不同的年齡特點和不同層次的心理發(fā)展水平,一方面,在課程內容的選擇上遵循學生個體發(fā)展階段性的原則,重點關注各年齡層次學生的主要心理發(fā)展任務。另一方面,增加課程內容多元性,助力學生全面發(fā)展,培養(yǎng)學生良好心理品質。如指導學生情緒調節(jié),我們?yōu)橐荒昙夐_設入學適應心理輔導系列課程,鼓勵學生積極融入小學生活,加強對小學生身份的認同;中年級重在引導他們認識情緒,學習情緒的適當表達方式,從而調整自己的情緒;對高年級學生,引導他們關注學習方式、習慣,與父母、同學的人際關系、溝通方式等,用豐富的課程內容去幫助學生建立積極心理品質。
對于發(fā)展較為緩慢的個體,實施一人一策。學校制定了“星星計劃”,建起“星星之家”,此類學生上午隨班就讀,下午學校黨員教師輪流到資源教室陪伴輔導。班主任開展“友愛同行”主題班會,各科教師向學生傳遞團結友愛的信息,班級“愛心小天使”和志愿者教師的溫暖陪伴,心理教師的專業(yè)評估與輔導,幫助他們改善社交能力,使其在身心健康、學習能力等方面得到適性發(fā)展。
為了能更好地掌握學生的心理健康狀況,學校還以班級為單位為每名學生建立心理健康卡,以量表、繪畫、觀察等方式記錄每名學生的心理健康狀況,逐步完善學生心理健康狀況的追蹤與調查,為有效地開展學校學生心理健康工作奠定了基礎。
二是重整體,創(chuàng)新活動形式,助力學生社會性成長。在金橋小學,學生不是接受心理健康教育的客體,而是心理健康教育主動的體驗者、經歷者、調適者。學校心理健康教育著眼于學生的發(fā)展,而不是盯著所謂的“問題”。為改善農村孩子情感表達障礙,學校實施“享受問候”課程,制定“教師主動向學生問候”的禮儀教育計劃。最終,教師“心育觀”也發(fā)生了改變,彰顯一個教育群體教育意識的覺醒及其執(zhí)行力。
學校堅持課程的活動體驗性,在活動中去引發(fā)學生的思考、對話、分享,使學生獲得自我成長,讓課程變得既有趣又多樣有效。每年的“5·25心理健康節(jié)”營造健康文明、積極向上的校園文化氛圍,傳遞校園正能量,促進學生身心健康和諧發(fā)展。今年學校以“向陽生長,點亮幸福人生”為主題開展心理健康教育系列活動,既有年級主題活動,又有現場體驗活動,如“一、二年級護蛋行動”“三年級蠶寶寶的一生”“四年級創(chuàng)意花葉曼陀羅貼畫”“五年級出生故事日簽”“六年級治愈系書簽”等。
學校還積極開發(fā)心理課程資源,學生創(chuàng)編的《誰打碎了玻璃》《校園偵探》《勇氣》《生長吧,少年》等心理劇本深受學生喜愛并不斷地在舞臺上演繹。心理課上開設“心靈劇場”,同時鼓勵其他學科課堂融入戲劇元素,學生在角色體驗中學會生存、交往、溝通等社會性發(fā)展的必備品格和關鍵能力。
三是重連續(xù),三級監(jiān)護網綜合預防學生心理問題。學校建立起了由班主任、任課教師、班級心理委員組成的心理健康初級監(jiān)護網,由學校心理輔導室負責的中級監(jiān)護網,以及對于學校難以處理的個案的高級監(jiān)護網,通過校長室實行強制報告制度,及時轉介給社區(qū)和未成年人心理輔導單位、機構,共織未成年人保護網。
由學校心理教師培訓學生心理委員,作為班級學生心理情況觀察員,每周填寫上交《班級心理情況晴雨表》,班主任觀察反饋上報心理中心,心理教師及時響應,學生成長中心、安全信息中心等部門聯動,校長、書記主導,形成完整的心理健康教育保障體系,對全體學生心理健康起到預防、發(fā)展、保護的作用。
打造“三全”路徑 形成閉環(huán)式心育課程鏈條
一是全員參與,多方聯動。心理健康教育是一項系統(tǒng)的教育工程,家庭教育、社會教育、學校教育,三者有效結合,相互作用。金橋小學秉承“全員育人,育幸福全人”的心育課程理念,構建了學校(教師)主導、家庭(成員)主陣、社會(機構)參與的全員育人網絡。
學生的心理活動時刻都在變化,一些特殊的心理問題和障礙不可能通過幾次咨詢輔導就可以解決。學生的“知、情、意、行”受到日常人際交往、學習過程、學業(yè)成績等綜合因素影響,必須得到全體教師的關注。為全方位了解學生、預防不良心理情緒的發(fā)生,全體教師在校進行教育教學工作之外,還開展“全員家訪訪全員”工作,黨組織書記、校長做到對重大變故、罹患重病、納入學校高級監(jiān)護網的學生到家必訪。
金橋小學倡導“辦沒有圍墻的學?!保鶕恼n程的具體內容,開設“爸爸課堂”“媽媽課堂”。嚴格招募、聘請來自不同行業(yè)、不同特長的24名家長講師走進校園,每學期2個課時,涉及健康安全、手工制造、美食烹飪、法律自護、民俗文化等內容,這些課深受學生喜愛,在拓寬視野、增長能力之外,更能增進親子關系,促使孩子身心健康發(fā)展。
學校和湘雅醫(yī)院、社區(qū)街道、律師事務所、志愿機構各具資質的醫(yī)生、律師、民警、社區(qū)義工聯動。除了解決“三特”(特殊家庭、特殊體質、特殊心理)學生問題外,長期在學校開展青春期教育、模擬法庭、預防校園欺凌等學習宣傳活動,讓學生在情境中接受法治教育,增強自我保護的能力。
二是全場域建設,發(fā)揮環(huán)境對學生心理健康的正向影響。加強心理健康教育需要集中利用學校的各種場域,場域作為一種潛在課程,包括物質形態(tài)和精神形態(tài)兩個層面。
金橋小學從學生的心理需求出發(fā),不斷建設物質形態(tài)場域??茖W劃分、設計不同功能的區(qū)域,詮釋學校精神?!靶撵`小屋”“星星之家”“微笑墻”“閱讀角”“游樂場”“屋頂農場”……注重學生心靈與學校場域的交融,利用空間的交往性,滿足多感官愉悅的同時,德智體美勞多向構建心育課程。同時,提供積極心理品質的塑形空間,凸顯對師生的人文關懷,幫助學生促進精神成長,形成積極情感,這不僅是校園精神形態(tài)“以人為本”的體現,還是學校文化的特色展示。
學生的精神狀態(tài)、行為方式受學校精神形態(tài)場域的影響,先進的辦學理念、完善的規(guī)章制度、良好的班風校風、自由的學習氛圍、積極的教師風貌都會潛移默化地陶冶學生情操。精神形態(tài)場域是由每一名學生和教師共同參與而形成的,金橋小學系統(tǒng)構建并秉承“自由生長”的教育理念,讓受教育的人學無拘束,給予自由的思維空間和活動空間,同時,行有所止,涵養(yǎng)品格。
三是全學科滲透,培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體在解決復雜現實問題過程中表現出來的綜合性品質。學生如果有心理困擾,再好的教師、教材、教學方法都無法達成學科核心素養(yǎng)的目標。金橋小學要求各學科組充分挖掘教學資源中的積極心理元素,以生活化的場景呈現,既讓學生學技能,又讓學生提品質。語文課堂的《爭吵》幫助學生調節(jié)嫉妒心理,從《兩小兒辯日》培養(yǎng)學生獨立思考、大膽質疑的品質;科學課堂的《感受我們的呼吸》去體驗生命的美好……教師隨時把握教學中出現的育人契機,即時生成教學資源,培養(yǎng)良好審美情趣,發(fā)展健康心理品質。
建設三個課堂 拓寬學生自主發(fā)展的心育舞臺
課程的落實80%是在課堂,金橋小學著力打造學生的“均衡課堂”、教師的“滋養(yǎng)課堂”、家長的“社區(qū)課堂”,確保以學生獲得成長體驗和人格發(fā)展為目標的課程實施方案得到落實。
對學生課堂的定位是“均衡”。“均衡課堂”的核心思想是“以生為本”,倡導讓每個孩子平等享有教學資源,讓每個孩子得到不同程度的發(fā)展。教師的教學設計、教學方法、作業(yè)評價盡可能激發(fā)學生積極情感和強有力的學習動機?!缎袆佑媱潯窂娬{“五育并舉”促進心理健康,而心理健康教育則是“五育并舉”的基石,心理健康教育融合“五育”,實現了學生由教育客體向教育主體的回歸,才能使學生全面發(fā)展具備更大可能性。
對教師課堂的定位是“滋養(yǎng)”。教師的心理健康教育理念和行動,對學生起到潛移默化的積極影響,可以提升學生心理成長過程中的自助能力。金橋教師的“滋養(yǎng)課堂”每期8個學時,包含教育心理學操作技能、心理健康監(jiān)測、減壓放松、體適能訓練、讀書沙龍等內容。學校鼓勵教師參加心理輔導培訓,并為教師學習提供物質支持。學?,F有專職心理教師2人,兼職心理教師15人,國家二級心理咨詢師4人。
對家長課堂的定位是“開放”。金橋小學除了在校內開辦家長學校以外,還把家庭教育的課堂辦在了社區(qū),在社區(qū)課堂開辦校長的“家校夜話”,每月向社區(qū)居民開放,讓多方教育力量都來協(xié)同幫扶,重視家庭教育對學生心理健康的影響,完善社會心理服務體系。課程涉及家校關系、家庭親子和家庭學習三大板塊,其中《孩子獨立與家長陪伴》《被“你”的青春期撞了一下腰》《“青春期問題”家庭心理干預技巧》《隔代親,真的親》等課程深受社區(qū)群眾的好評。長期學習后,家長開始轉變觀念,營造家庭和諧氛圍。
未來,我們將更加關注課堂,探索將學生心理發(fā)展列入各項教育教學活動的目標之中。著眼于學生的發(fā)展、將學生出現的各種心理問題視為“發(fā)展過程中的問題,且會隨著發(fā)展而得到解決”,培養(yǎng)學生良好積極的心理品質。挖掘教育教學內容中的心理健康教育目標,盡可能將心理健康教育常態(tài)化、制度化、專業(yè)化,做到“人人成為心理健康教育之導師、事事成為心理健康教育之載體、時時成為心理健康教育之契機、處處成為心理健康教育之平臺”,構建真實有效的“心理健康教育場”。
(作者分別系湖南湘江新區(qū)金橋小學校長、心理健康教師)
《中國教育報》2023年05月24日第5版
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