學校管理的最高境界是文化引領(lǐng),文化是學校的根與魂。學校應該在融匯歷史傳統(tǒng)、當下實踐與未來發(fā)展的基礎(chǔ)上,鍛造生機勃勃的學校文化。我管理小學30年的經(jīng)驗凝結(jié)成了伴行式管理思想,伴行就是陪伴同行,倡導“我們一起向前走”,為同伴鼓掌加油,給予精神性的支持,激發(fā)潛能,自我奮發(fā),從而實現(xiàn)共擔當、共創(chuàng)造、共分享。它吸引著所有人“共熬一鍋湯”,每個人都在使著勁、出著汗,讓師生員工成為學校文化的“股東”,一旦成為“股東”,校園成為“人園”,師生們就能體會到自身的價值。校長與師生實時溝通、處處陪伴,校園文化建設便細水長流、水到渠成。
物型文化:看得見山水
看不見的豐盛,存在于一切看得見的事物之中。江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團將校園規(guī)劃建設與教育價值、課程開發(fā)、學科文化、師生發(fā)展等有機地融合起來,拓展了傳統(tǒng)的學校建設、校園文化和師生學習的新視野、新空間。
追求天人合一的感官化設計。無論是老校改造還是新校建設,在校園景觀設計上,均突出山水的人文意境。新河校區(qū)的叮咚泉、星湖校區(qū)的星輝池、能達校區(qū)的觀書泉等景觀,凸顯了水的靈動。在校園道路命名上,取名未名湖路、西湖路、南湖路等,以著名學府或名勝景區(qū)的湖景來命名,寓意了成長之路的通達。
建構(gòu)知行合一的育人化融合。當建筑與教育深度融合,就能夠激蕩人的情懷,形成文化和精神的共鳴。星湖校區(qū)《貴恒針》《智勇缸》《謙讓梨》等雕塑,體現(xiàn)了以文化人、以史育人,中華民族厚重的歷史感、博大的自豪感沁入心扉。
創(chuàng)生手腦合一的一體化跨界。新河校區(qū)建立了以智能技術(shù)應用為特色的創(chuàng)客教育中心,星湖校區(qū)建立了融傳統(tǒng)文化、藝術(shù)修養(yǎng)、生態(tài)元素、人文精神為一體的未來學習中心。這些跨學科學習場域有助于改變當前的教育形式化、冷硬化的生態(tài),讓學術(shù)內(nèi)容以教育形態(tài)、生活形態(tài)的內(nèi)容呈現(xiàn),以學科文化魅力吸引學生熱愛學習。
精神文化:剪不斷母校情結(jié)
修養(yǎng)是一個人的“精神長相”,是“靈魂的顏值”,它體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)。在一所學校里,師生受到學校精神文化潛移默化的影響,其群體性的修養(yǎng)與氣質(zhì),就是學校的“精神長相”,它可以從師生的舉手投足、言談舉止間展現(xiàn)出來,它體現(xiàn)的是學校的辦學品質(zhì)。伴行式管理,著力打造讓每個人記得住的精神文化。
實小集團的校訓是“養(yǎng)燦爛精神”,師訓是“做富有正能量的人”,學訓是“擦亮自己,閃耀未來”,這是全校師生投票產(chǎn)生的。我們明確了“要為學生想六年,更要想到他們未來六十年”的辦學理念,并豐富為“讓兒童過自然而溫暖的童年生活”。“三訓一理念”,是藏在心底的精神符號。它將青春的激情、智慧的魅力、知識的廣博都呈現(xiàn)在師生面前,悄然無聲間,變成融入骨髓的精神底色,化為一縷難以剪斷的母校情結(jié)。小學教育既要溫柔地注視孩子當下的學習生活,更要深情地凝望他們今后的漫長人生。雖然小學六年的時光是短暫的,但給孩子生命根須的滋養(yǎng)卻是永久的。
在推行集團化辦學模式之前,學校秉持“循道崇真”的價值取向,踐行“辦向著兒童生長方向的學?!钡霓k學使命,弘揚“融合率真、臻于至善”的學校精神,不斷打造“童真文化”品牌。在實行集團化辦學后,每增加一個校區(qū),集團就向新校區(qū)輸出“童真文化”。在母體文化的統(tǒng)領(lǐng)下,集團鼓勵各校區(qū)打造個性化校區(qū)文化。如能達校區(qū)提煉出“行走文化”,星湖校區(qū)致力于“燦爛文化”,龍騰校區(qū)設計了“創(chuàng)·享文化”等等。如今,各校區(qū)呈現(xiàn)出各美其美、美美與共的良好生態(tài)。
行為文化:留得住人心
一次行政會上,我曾寫下一段“幸福感”的箴言:實小師生洋溢著笑容的臉,就是我所追求的幸福模樣。教師的幸福是什么?如果晨會、集會等學校的大小活動,教師們都能笑靨如花,我們這所學校就一定擁有行為文化的最美風景。我就是這樣陪伴著師生成長,默默給予著他們拔節(jié)生長、向上攀登的力量。
伴行,傳遞“我上給你看”的勇氣。一直以來,我始終沒有忘記自己是一名語文教師。從提出“童真語文”的教學主張,到帶領(lǐng)團隊建構(gòu)“童真語文”的理論體系和實踐范式,一路走來,我不斷嘗試,上常態(tài)課,上研討課,上競賽課。后來,我團隊的核心成員、校區(qū)的行政人員,逐漸形成了自覺帶頭上示范課的習慣。在和教師探討“上好每一堂課”的過程中,我身上的“管理”意味淡化,“學術(shù)研究”意味變濃,對教師不再是傳統(tǒng)的“發(fā)號施令”,而是校長和師生“并肩同行”,都在努力為各自角色中的那個自己賦能。
伴行,賦予“我寫給你看”的自信。教育寫作是教師最好的成長。怕寫論文、寫不好論文是教師教育寫作中的痛點問題。近幾年來,我每年保持在省市報刊雜志上發(fā)表5篇以上論文。這樣做,就是要引導行政人員與教師帶頭閱讀、寫作。學校把論文寫作納入到行政組成員考核和教師年度考評范疇,并組織年度優(yōu)秀教育論文評選、表彰,就是要營造“大家一起讀、大家一起寫”的氛圍。
伴行,亮出“我做給你看”的決心?!半p減”政策落地,提高作業(yè)設計質(zhì)量成為減負增質(zhì)的重要抓手。如何設計高質(zhì)量作業(yè)?學校請骨干教師分享經(jīng)驗,并邀請學生評價教師設計的作業(yè)。期末命題時,我研讀新課程標準,設計指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的測評卷,并逐一解讀設計意圖。就這樣,我與師生一路相伴。我聽到了教師成長的聲音,160多位教師獲得區(qū)級及以上專業(yè)技術(shù)榮譽稱號。我看到了學生成長的足跡,數(shù)千名學生在市級及以上各類比賽中摘金奪銀。我悟到了自己成長的定義,我先后被評為江蘇省特級教師、正高級教師,主持的“童真語文”研究獲得江蘇省教學成果獎。感謝陪伴,讓彼此成就,讓師生幸福。
伴行,是你在走,我就在走;我走得好,希望你走得比我更好;是我們共同向前走,彼此陪伴、相互鼓勵。伴行,讓學校文化與師生心靈共舞。伴行,既有溫暖的陪伴,又有深情的指引,還有雙向的奔赴,更有同向的攜行。
(作者系江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團校長)
《中國教育報》2023年05月17日第5版
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