瞄準關鍵點提升心理健康教育實效

近年來，中小學生心理健康問題在人數(shù)上有所上升，顯現(xiàn)出多發(fā)、頻發(fā)、低齡化趨勢。當中小學生自身無法應對心理問題或不良情緒難以化解時，就可能出現(xiàn)極端行為。

面對中小學生心理健康教育工作的新挑戰(zhàn)，要提高學校心理健康教育工作質(zhì)量。針對部分學校對學生心理健康教育重視不夠，心理健康室“置而不用”，心理健康教師專業(yè)素養(yǎng)不高或人手不足、不受重視、不被認可，心理健康教育的針對性和有效性有待進一步提升等問題，要制定預防發(fā)展性目標和補救矯治性目標，建好用好心理輔導室和其功能區(qū)域，配備心理測評系統(tǒng)、身心反饋訓練系統(tǒng)等專業(yè)設備。將對學生的人文關懷和心理疏導貫穿于教育教學全過程，把心理健康教育有機融入學科教育教學，進一步發(fā)揮德育、體育、美育、勞動教育及校園文化活動的重要作用。豐富心理輔導與咨詢活動形式，定期邀請心理健康教育專家開設主題講座，開展“線上心理云課堂”，完善心理健康援助平臺建設。開展心理健康工作課題研究，將研究成果運用于教育教學實踐。

要建設專業(yè)化心理健康教師隊伍。有的教師對學生心理健康問題的認識還未上升到應有的高度，存在“重學習成績、輕心理健康”等偏差，尚未形成參與學生心理健康教育的合力。一些中小學心理教師由其他科目教師或班主任兼任，專業(yè)心理教師人手不足，缺乏足夠崗位。對此，要多為心理健康專業(yè)教師提供工作崗位、適度擴大編制，提供足夠的專業(yè)發(fā)展支撐，促其不斷提升綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。引導教師積極參與學生心理健康教育工作、提高心理健康教育能力，形成以專業(yè)教師為主體、班主任和其他教師為輔助的學生心理健康教育“網(wǎng)格化”服務體系，把心理健康教育納入學校班級管理與學生教育評價之中。建立心理健康專業(yè)教師導師制，讓經(jīng)驗豐富的教師擔任學生心理健康導師，運用專業(yè)知識和專門方法對學生進行思維干預與心理引導。

要構(gòu)建心理健康教育預防體系。有的學校心理健康教育呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，沒有定期組織學生開展心理問題測評并做好長期跟蹤工作，學生心理數(shù)據(jù)庫和心理健康個人檔案還不完善。沒有根據(jù)不同學生的具體情況制定個性化心理輔導方案，對患有焦慮癥、抑郁癥、有家庭精神病史以及心理障礙等問題的學生缺乏及時了解和關注跟進，中小學生心理健康教育預防體系有待進一步完善。因此，要根據(jù)學生不同情況、個性特點和心理特征，制定心理教育和輔導方案，做到科學識別、實時預警、專業(yè)咨詢和妥善應對。及時排解疏導學生學習生活中產(chǎn)生的消極或不良情緒，幫助其全面認識自我、增長閱歷知識、開闊思維視野、增強抗挫韌性、提升情緒管控能力和心理調(diào)節(jié)水平。定期組織開展心理健康測評，掌握學生群體心理動態(tài)變化，建好心理問題數(shù)據(jù)庫，建立個人心理健康檔案。重點關注特殊學生群體，做到長期跟蹤、及時干預、準確診斷、動態(tài)分析。

要形成家校共建共抓合力。建立系統(tǒng)有效、具有可操作性的家庭心理健康指導策略內(nèi)容體系。充分利用網(wǎng)絡教育平臺，設計制作“心理健康教育家長微課”，不定期舉辦“線上家長會”“家長學校”講座等，幫助家長了解心理健康教育知識，提升心理健康水平，減少負向情緒對孩子的不良影響。學校和家庭要加強交流溝通、保持密切協(xié)作，時刻關注學生的心理變化，共同尋找解決問題的“金鑰匙”。

（作者系西北師范大學教育科學學院副教授）

《中國教育報》2023年05月04日第2版