近年來各地中考改革穩(wěn)步推進(jìn),從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”,對考生的高階思維能力、靈活遷移應(yīng)用知識解決實際問題的能力提出了更高要求。命題方式和考查目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要求相應(yīng)地轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)策略。然而,當(dāng)前許多地方中考復(fù)習(xí)依然在大搞題海戰(zhàn)術(shù),復(fù)習(xí)課堂形式單一、枯燥乏味、高耗低效。如何改變這種現(xiàn)狀?筆者認(rèn)為,在中考復(fù)習(xí)中引入項目化學(xué)習(xí)(Project—Based Learning,簡稱PBL)策略,重構(gòu)復(fù)習(xí)生態(tài),聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在情境任務(wù)中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化和核心能力提升,才能達(dá)到溫故知新、舉一反三的復(fù)習(xí)效果。
基于學(xué)情,解決問題
復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生查漏補缺、總結(jié)提升、溫故知新,但當(dāng)前有些地方和學(xué)校采取的“刷題式復(fù)習(xí)”“講解式復(fù)習(xí)”“考試式復(fù)習(xí)”,缺乏問題意識,缺少對亟待解決問題的重點攻關(guān)。改變當(dāng)前中考復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀,必須從學(xué)情出發(fā),通過課堂觀察、作業(yè)診斷、問卷調(diào)查、個別訪談等方式,全面了解學(xué)生在學(xué)科知識體系、學(xué)科基本能力、思維品質(zhì)提升、審題答題能力等方面的基本情況,找到學(xué)生平時學(xué)習(xí)中存在的種種問題,包括知識的漏洞、思維的單一、能力的缺失等。
項目化學(xué)習(xí)策略下的中考復(fù)習(xí)應(yīng)基于學(xué)情,以問題為導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題,提煉復(fù)習(xí)大概念,設(shè)計若干復(fù)習(xí)項目,引導(dǎo)學(xué)生在項目式研討探究中獲得結(jié)構(gòu)化知識,提升能力,完善自我。如教師組織中考作文復(fù)習(xí),首先,讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行分組討論,通過反思和篩選,查找自身問題,列出作文寫作中亟待解決的問題。經(jīng)過分組討論和全班交流后,我們確定了以下三大問題:“如何從生活中獲取材料,讓作文選材更新穎”“如何借助細(xì)節(jié)描寫,增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力”“如何快速構(gòu)思,讓作文行文更有波瀾”。接著,針對這三大問題,教師組織學(xué)生開展項目化研討,引導(dǎo)學(xué)生研讀課本中的名家名篇、同齡人的優(yōu)秀習(xí)作,從中提取解決問題的基本策略。最后,學(xué)生展示經(jīng)過修改提升后的習(xí)作,在全班交流寫作體驗,重點介紹自己是如何解決并突破習(xí)作難題的、自己的習(xí)作又有了哪些進(jìn)步、今后的努力方向,等等。
基于體系,構(gòu)建知識
復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化,形成有序列且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識體系。這些學(xué)科知識體系,是學(xué)生學(xué)科能力提升、學(xué)科思維發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生未來發(fā)展的基石。新頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實情境中主動建構(gòu)知識,但采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生只是在練習(xí)中單向獲取知識,同時所獲知識又是碎片化的,難以形成科學(xué)的知識體系。復(fù)習(xí)陷于簡單重復(fù)、高耗低效的怪圈,學(xué)生累,教師更累。
項目化學(xué)習(xí)策略下的中考復(fù)習(xí),重在從整體上對學(xué)科知識進(jìn)行統(tǒng)整和建構(gòu)。復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展專題知識研討,繪制本學(xué)科的知識樹或是思維導(dǎo)圖。如語文學(xué)科的復(fù)習(xí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制名著整本書的思維導(dǎo)圖,或是人物關(guān)系圖,或是情節(jié)發(fā)展圖,或是主旨拓展圖;數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖,構(gòu)建初中所學(xué)知識的整體框架;物理學(xué)科的復(fù)習(xí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制力學(xué)、電學(xué)的知識結(jié)構(gòu)圖,指導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用知識;歷史學(xué)科復(fù)習(xí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史發(fā)展路線圖,將重大歷史事件在圖中標(biāo)注,形成整體知識架構(gòu)等。
基于任務(wù),轉(zhuǎn)換角色
復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生,無論是知識建構(gòu),還是思維發(fā)展或是提高審題能力,都應(yīng)讓學(xué)生在實踐中自悟自得,教師只是引導(dǎo)者和點撥者。可是,現(xiàn)在的中考復(fù)習(xí)課堂上,教師講解還是太多了,越俎代庖的現(xiàn)象比比皆是。比如講解試卷,不少教師的做法是針對學(xué)生的典型錯題逐一講解,這與那種不做任何選擇、將整份試卷一講到底的做法相比有了一定進(jìn)步,但仍然是“我講你聽”的被動復(fù)習(xí)。如果用項目化學(xué)習(xí)策略來改進(jìn)試卷講解課,該如何做呢?
首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析本次考試中存在的主要問題,形成本次試卷講評的主要任務(wù)。試卷中需要重點分析討論哪幾道題目,應(yīng)該由師生共同商討而定,每次探討的題目不宜過多,以兩到三道題為宜。其次,應(yīng)采用分組討論、自我反思的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入分析該問題出現(xiàn)的主要原因,進(jìn)行學(xué)科知識的查漏補缺,討論解決問題的基本方法,并整理出相應(yīng)錯題集。最后,針對該問題進(jìn)行練習(xí)鞏固。
這樣的試卷講解課,學(xué)生成為問題研討的主體、問題解決的參與者。針對問題解決問題,學(xué)生思維深度參與,復(fù)習(xí)的效率就能夠得到提高。
基于整合,訓(xùn)練思維
項目化學(xué)習(xí)策略下的中考復(fù)習(xí)應(yīng)基于“大概念”“大任務(wù)”,借助對比關(guān)聯(lián)、資料收集、知識分享、整合探究等,對所選復(fù)習(xí)專題進(jìn)行合作研討,追求深度復(fù)習(xí)。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩文閱讀復(fù)習(xí)時,就采用了項目式復(fù)習(xí)的方法。經(jīng)過激烈討論后,各個復(fù)習(xí)小組確定了自己的復(fù)習(xí)專項:有人聚焦羈旅鄉(xiāng)愁,有人關(guān)注憂國情懷,有人追蹤送別友情等,還有人研討“灑脫曠達(dá)的蘇軾”或是“辛棄疾的精神追求”,有人研討中考古詩文的命題方式……再看成果展示課上,更是精彩紛呈。各復(fù)習(xí)小組將自己的研討成果向全班同學(xué)進(jìn)行展示:既有詩人形象的辯證性評價,也有詩歌寫法的系統(tǒng)性歸納,還有詩歌鑒賞題答題技巧的條目式總結(jié)……
細(xì)看上面的復(fù)習(xí)過程和復(fù)習(xí)成果,我們可以發(fā)現(xiàn),項目化學(xué)習(xí)策略下的復(fù)習(xí)備考強(qiáng)調(diào)知識統(tǒng)整,重視對比勾連,強(qiáng)化深度探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的復(fù)習(xí)過程,就能夠?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)展和能力提升。此時,復(fù)習(xí)就不僅僅是復(fù)習(xí),而是一次有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu),一次學(xué)科素養(yǎng)的有效提升;不僅僅是為了中考獲得好成績,而且會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活帶來深遠(yuǎn)影響。
(作者系江蘇省東臺市弶港中學(xué)副校長、中學(xué)高級教師)
《中國教育報》2023年04月21日第7版
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