“量少量多”間攀登高等教育之高

專業(yè)是學(xué)生成長成才的重要載體，一端連著大學(xué)的高深知識生產(chǎn)與傳播，另一端連著產(chǎn)業(yè)與企業(yè)對人才的需求。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯在于，如何科學(xué)合理地調(diào)適學(xué)生個人成長、高校知識生產(chǎn)與傳播、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求三者之間的張力。

微專業(yè)的興起與發(fā)展，反映出高校人才培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展需求、更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)了高校教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”的價值取向。

同時，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，受學(xué)分所限，微專業(yè)“小而精”的背后隱藏著一些不足，需要引起高校充分重視并積極采取措施予以避免。

一方面，微專業(yè)的建設(shè)通常要經(jīng)歷專業(yè)核心課程“優(yōu)中選優(yōu)”的過程。比如，某專業(yè)有10門左右的核心課程，我們?nèi)绾卧谶@些核心課程中再選出“最核心”的幾門以構(gòu)成微專業(yè)？這就需要相關(guān)學(xué)院組織專家進(jìn)行充分、科學(xué)的論證。

另一方面，在正常情況下，學(xué)生在修讀專業(yè)核心課程之前，需要完成前序課程的學(xué)習(xí)，否則在學(xué)習(xí)過程中就會缺乏連續(xù)性。當(dāng)前，不排除會出現(xiàn)某個學(xué)生跨專業(yè)修讀“微專業(yè)”，但由于缺乏前序知識儲備而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至學(xué)業(yè)失敗的情況。因此，在理想狀態(tài)下，高校應(yīng)該為微專業(yè)的課程重新開發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而不是直接“搬用”原先該專業(yè)的課程及教學(xué)內(nèi)容。

未來的世界存在許多不確定性，高校人才培養(yǎng)的核心要義就是要幫助學(xué)生掌握應(yīng)對不確定性的能力。高等教育之所以為“高”，在于它始終以追求高深知識的生產(chǎn)、傳播及傳承為旨趣。當(dāng)然，高深知識是一個相對的概念，它是相對普通知識而言的。高深知識區(qū)分于普通知識的條件在于兩點(diǎn)：一是知識所依賴的基礎(chǔ)——“事實(shí)”的復(fù)雜性，二是證實(shí)“事實(shí)”的方法復(fù)雜性。因此，讓學(xué)生在大學(xué)階段開展高深知識學(xué)習(xí)，將有助于提升其識別“事實(shí)”或復(fù)雜問題的能力、提升其解決復(fù)雜問題的能力、培養(yǎng)其刻苦鉆研的意志以及不唯上只唯實(shí)、勇于追求真善美的素養(yǎng)。

為引導(dǎo)學(xué)生開展高深知識的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)未來不確定性的能力，華南理工大學(xué)以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，打造了一個學(xué)習(xí)量由少到多的高深知識學(xué)習(xí)連續(xù)體。在學(xué)習(xí)量少的這一端，采用微專業(yè)模式，即瞄準(zhǔn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，立項(xiàng)建設(shè)了人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等8個微專業(yè)，每個微專業(yè)包括4—5門核心課程，學(xué)生修滿學(xué)分且成績合格即可獲得學(xué)校授予的微專業(yè)合格證書。

在學(xué)習(xí)量多的另一端，學(xué)校則積極探索“雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目”，自2021年起實(shí)施“軟件工程+工商管理”“金融學(xué)+計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“自動化+數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”等3個雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目。每個項(xiàng)目培養(yǎng)方案在課程、考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)并支撐跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，總學(xué)分修讀要求原則上不超過190學(xué)分。學(xué)校采取先集中培養(yǎng)后個性化分流的“2+2”雙向培養(yǎng)模式，即前面兩年為集中培養(yǎng)階段，在第四學(xué)期由學(xué)生所在院（系）組織分流。分流按照成績優(yōu)先原則，學(xué)生依據(jù)興趣與愛好，結(jié)合實(shí)際情況選擇其中一個專業(yè)作為主修專業(yè)，另一個專業(yè)作為輔修專業(yè)。學(xué)生在第五學(xué)期進(jìn)入主修專業(yè)學(xué)習(xí)。

在這個高深知識學(xué)習(xí)連續(xù)體的中段，則依次有輔修專業(yè)、輔修學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、普通類專業(yè)項(xiàng)目等，為學(xué)生提供了多樣化、多層次，可以根據(jù)自身情況靈活選擇的個性化高深知識學(xué)習(xí)通道。

此外，推進(jìn)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)施深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維等多種教育教學(xué)方式和微專業(yè)一樣，正成為高校試點(diǎn)的重要方向。量多量少、縱橫交織間，高等教育人才培養(yǎng)改革大幕正隨著時代號角的吹響徐徐拉開。

（作者系華南理工大學(xué)教務(wù)處處長）

《中國教育報》2023年04月17日第5版