最近,筆者有幸在鄭州七中聆聽(tīng)了“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師、北京一零一中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師程翔的閱讀教學(xué)課《哦,香雪》、作文課《學(xué)習(xí)“插敘”》及微報(bào)告《談?wù)劗?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)》。在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的教學(xué)和報(bào)告中,程翔老師一如既往地親和沉穩(wěn)、游刃有余,語(yǔ)文味十足,學(xué)生如沐春風(fēng),聽(tīng)課教師收獲滿(mǎn)滿(mǎn),或許這正是當(dāng)前課堂研討會(huì)最美的樣子吧!
閱讀教學(xué)力求與學(xué)生心靈發(fā)生聯(lián)系
《哦,香雪》是統(tǒng)編教材高一上冊(cè)的自讀課,學(xué)生在年前已學(xué)過(guò),如今再學(xué),該怎么教?“主要靠大家發(fā)現(xiàn)!”程老師緊扣學(xué)情,自然入課,并不旁逸斜出。讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)課文標(biāo)題時(shí),或因緊張,學(xué)生將“哦”的“口”旁寫(xiě)大了,程老師就勢(shì)發(fā)問(wèn)“這個(gè)字怎么讀”“為什么讀去聲”,因?qū)W生解說(shuō)不明,程老師又順勢(shì)埋下了伏筆:“能否去掉?”快結(jié)束時(shí)學(xué)生自然給出了答案:“讀ò,表示領(lǐng)會(huì)、醒悟,飽含作者對(duì)香雪的憐愛(ài)、心疼、贊嘆之意,不能去掉?!?/P>
由題目而及作者,過(guò)渡自然,銜接巧妙。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鐵凝知之甚少,程老師便從剛結(jié)束的兩會(huì)說(shuō)起,會(huì)上鐵凝剛當(dāng)選十四屆全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng),而且是唯一一個(gè)高中學(xué)歷的?!皩?duì)此,你有什么感想?”聽(tīng)到學(xué)生回答后,程老師強(qiáng)調(diào)“人的價(jià)值在于貢獻(xiàn),不在于學(xué)歷”,相機(jī)提問(wèn)順勢(shì)引導(dǎo),這樣介紹作者的方式,貼合學(xué)情,新穎別致。而這種隨堂生成的點(diǎn)撥藝術(shù),貫穿了整個(gè)課堂。
就在這輕松愉悅的問(wèn)答之間,開(kāi)始了《哦,香雪》的教學(xué)。程老師循循善誘,學(xué)生思考回答,時(shí)而閱讀時(shí)而對(duì)話(huà),時(shí)而書(shū)寫(xiě)時(shí)而記錄,如春行山路,高低起伏,別有景致。比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知理解本課的重點(diǎn)“插敘方式”,師生是這樣對(duì)話(huà)的——
師:從敘事方式講,這段文字是什么?
生:插敘。
師:誰(shuí)來(lái)讀?
生(讀):“也許就因?yàn)橄阊┦菍W(xué)生吧……畏縮在桌角上。”
師:作者為何詳寫(xiě)插敘這段文字呢?
生1:想與別人不一樣。
生2:為下文換鉛筆盒做鋪墊。
生3:反映城鄉(xiāng)差異問(wèn)題。
師:香雪好厲害啊,小小年紀(jì)就知道城鄉(xiāng)差異,還想為改變差異共同富?!?/P>
生3(不好意思):不是。
顯然,學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中的這段經(jīng)典敘事并不能真正領(lǐng)悟。程老師用歸謬法指出理解的偏誤,隨后又飽含深情地范讀這段插敘,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處,用心體會(huì)香雪曾經(jīng)受過(guò)的傷害,進(jìn)而指出香雪的單純、善良,內(nèi)心的不平靜。
師:那么,這段插敘是怎么引出的呢?
生:有人替香雪分辯:“誰(shuí)叫咱們香雪是學(xué)生呢。”
師:一句話(huà)扭轉(zhuǎn)敘事方向,這種手法真好!你作文里有嗎?
生:沒(méi)有。
師:以后呢?
生:我努力!
程老師始終微笑地看著學(xué)生,眼神充滿(mǎn)期待,學(xué)生表示要努力做到,這不就達(dá)到教書(shū)育人的目的了嗎?
這樣的對(duì)話(huà)情況整堂課上不勝枚舉,在程老師的其他課堂上也俯拾皆是,可稱(chēng)之為程氏教學(xué)法。在高中語(yǔ)文的課堂上這樣的鏡頭并不多見(jiàn),即便不少名師,也難有如此親切流暢且與學(xué)生心靈共鳴的對(duì)話(huà)。依托知識(shí)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感悟人生道理、獲得精神成長(zhǎng),正是立德樹(shù)人落實(shí)在課堂上的最好呈現(xiàn)。
這堂課從小說(shuō)的基本要素引到塑造人物的主要任務(wù),從對(duì)比手法導(dǎo)出本課的重點(diǎn)“插敘方式”,從寫(xiě)作手法引出小說(shuō)“反映人性”的寫(xiě)作主題,最后聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷,談到學(xué)生自己的作文。
于是,自然引出了第二堂作文課《學(xué)習(xí)“插敘”》。
作文教學(xué)重在喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)
繼續(xù)上課,程老師引導(dǎo)學(xué)生自讀預(yù)發(fā)的作文材料之前,先介紹了《春又來(lái)》這篇習(xí)作,它來(lái)自程老師某次考試后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文,并且強(qiáng)調(diào)“連續(xù)修改了兩次也沒(méi)能達(dá)到期待的高度,原因就在于不會(huì)使用插敘”。
看似一段真實(shí)情境的隨意引入,實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn),這個(gè)情境導(dǎo)入與上節(jié)閱讀課的內(nèi)容巧妙對(duì)接,同時(shí)暗含挑戰(zhàn)和期待。
程老師讓學(xué)生先自讀原文,說(shuō)自己看到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。關(guān)于優(yōu)點(diǎn),學(xué)生提到了結(jié)構(gòu)、立意、手法、題目等,各有道理;對(duì)于作文缺點(diǎn),講的多是隔靴搔癢,說(shuō)不中要害。程老師耐心聽(tīng)學(xué)生表達(dá),有個(gè)女生說(shuō)了半天(約4分鐘)也未能說(shuō)清想表達(dá)的意思,連聽(tīng)課教師都有些不耐煩了,程老師卻一直耐心在聽(tīng),專(zhuān)注又和藹。臨了,他蕩開(kāi)一筆,直接引導(dǎo)學(xué)生走向記敘文敘事的時(shí)間軸,并借助板書(shū)讓她明白“插敘”在時(shí)間的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的位置關(guān)系,形象直觀,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧《故鄉(xiāng)》的“插敘”加以說(shuō)明??芍^師者仁心,有教無(wú)類(lèi)。
學(xué)生終于明白:“插敘”只能是過(guò)去的事,不能將兩個(gè)故事放在同一個(gè)時(shí)間段來(lái)說(shuō)!這篇作文的主要問(wèn)題找到了!
當(dāng)學(xué)生明白過(guò)來(lái)這個(gè)道理,再看修改后的《春又來(lái)》,不禁恍然大悟。學(xué)生們?cè)俅螄L試修改,接下來(lái)的課堂流轉(zhuǎn)順暢,勢(shì)如破竹。
隨后課堂走向高潮,程老師展示了自己創(chuàng)作的小小說(shuō)《個(gè)性》,儼然一篇下水佳作。學(xué)生讀罷,程老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考:如果去掉宋光春節(jié)前夕與趙書(shū)記搶菜吃、分酒喝的內(nèi)容,會(huì)怎么樣?一番熱烈討論后,歸納出“插敘”的重要作用,水到渠成。
整堂作文課都以作文說(shuō)事,始終圍繞“插敘”做文章,問(wèn)題來(lái)自學(xué)生作文,貼著學(xué)生實(shí)際水平行走,中間有易有難,有順暢有滯澀,最后歸于寫(xiě)作技法,學(xué)以致用。整堂課猶如一段難忘的旅程,起伏有致,曲徑通幽。
很多語(yǔ)文教師困惑于如何將閱讀課堂與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái),這堂課提供了良好的示范:讀寫(xiě)一體,相互促進(jìn),教師搭建橋梁,學(xué)生融會(huì)貫通。關(guān)于這一點(diǎn),筆者曾在程翔的“課堂作品”里讀過(guò)他的精彩論述:“無(wú)論是閱讀教學(xué),還是寫(xiě)作教學(xué),都具有啟蒙意義,都能夠喚醒學(xué)生的心靈。當(dāng)教學(xué)喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)的時(shí)候,也就喚醒了他們的閱讀意識(shí);當(dāng)閱讀和寫(xiě)作意識(shí)都被喚醒的時(shí)候,他們就實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。當(dāng)閱讀與學(xué)生的心靈建立聯(lián)系時(shí),學(xué)生才能感受到閱讀的必要性,閱讀的意義才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。但是這種聯(lián)系并非必然地出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中,它需要一個(gè)媒介,教師的作用就是努力在二者之間建立起這種聯(lián)系?!?/P>
即便是文言文,也應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文本本身,要學(xué)得扎實(shí),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)深入思考,助力學(xué)生成長(zhǎng)”。說(shuō)白了,不管閱讀還是寫(xiě)作,教師都要力求引導(dǎo)學(xué)生與其生活發(fā)生聯(lián)系,“在你中重新發(fā)現(xiàn)我”,讀進(jìn)去,而后寫(xiě)出來(lái),做到這一點(diǎn),問(wèn)題便不難解決。
新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課不能迷失自我
隨后,程老師作了約半小時(shí)的微報(bào)告《談?wù)劗?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)》,對(duì)于廓清當(dāng)下籠罩語(yǔ)文界的大單元教學(xué)、群文閱讀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等花樣翻新的新名詞新概念的認(rèn)知,大有裨益。
程老師的一些觀點(diǎn)發(fā)人深省,比如說(shuō):
“語(yǔ)文該怎么教,學(xué)生該怎么學(xué),是一線老師的問(wèn)題,不是課程標(biāo)準(zhǔn)能規(guī)定的,現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)手伸得太長(zhǎng)了點(diǎn)兒?!薄罢l(shuí)規(guī)定的語(yǔ)文課必須用情景教學(xué)?不用情景教學(xué)就不能學(xué)語(yǔ)文了嗎?”“條條大道通羅馬。中小學(xué)教師是實(shí)踐者,不是理論家,他們的使命就是把雙腳深深扎根于三尺講臺(tái)?!薄罢嬲乃囆g(shù)作品一定是自己心靈化的結(jié)晶。我們課本中的作品足夠每個(gè)語(yǔ)文老師研究一生之用?!薄?/P>
對(duì)于基層語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),這樣的聲音真實(shí)而震撼。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人,要將立德樹(shù)人貫穿在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)科教學(xué)的角度講,用優(yōu)秀的作品影響人,用高尚的心靈感染人,用祖國(guó)的文字滋養(yǎng)學(xué)生心靈,是語(yǔ)文課義不容辭的責(zé)任。落實(shí)在日常課堂上,就是要引導(dǎo)學(xué)生在精美的文學(xué)作品中徜徉,在經(jīng)典的語(yǔ)言文字中穿梭。就像程翔老師一樣將教書(shū)育人融入課堂的字里行間,將立德樹(shù)人寫(xiě)進(jìn)自己的“課堂作品”,不因世俗而改行,不被潮流所裹挾……
(作者單位系山東省滕州市第二中學(xué))
《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月31日第7版
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