“雙室雙環(huán)”校本化培養(yǎng)“雙師”

“雙師型”教師培養(yǎng)是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，需要以新標(biāo)準(zhǔn)為指引，職業(yè)教育相關(guān)部門自覺貫徹與踐行。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，進(jìn)一步明確了“雙師型”教師涵蓋教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)基本認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)指明了方向。因此，如何貫徹國家“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，開展“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定？筆者以為，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)的校本研修，同樣可以在“雙師型”教師培養(yǎng)上發(fā)揮所能，其以職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師工作室和技能大師工作室“雙室”為載體，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力“雙環(huán)”遞進(jìn)，能較好地推動(dòng)“雙師型”教師校本化培養(yǎng)，使“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)要求落到實(shí)處，促進(jìn)專業(yè)教師德技并修，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

校本平臺(tái)：搭建“雙室”聯(lián)動(dòng)式教師培養(yǎng)雙平臺(tái)

名師工作室是教師研修的重要平臺(tái)，其以教學(xué)名師為引領(lǐng)，通過示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長探索和教育研究，為骨干教師搭建交流的舞臺(tái)、成長的搖籃，實(shí)現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、共同提高、資源共享、均衡互補(bǔ)”，重在提升教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力。技能大師工作室是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校而特有的工作室形式，其主要功能是發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能人員開展培訓(xùn)，提升其專業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)學(xué)校在校內(nèi)開設(shè)教學(xué)名師工作室和技能大師工作室，可對(duì)教師教育教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力的提升形成互補(bǔ)。

因此，搭建教學(xué)名師工作室與技能大師工作室“雙室”聯(lián)動(dòng)式教師培養(yǎng)雙平臺(tái)，開展教學(xué)理論和專業(yè)應(yīng)用聯(lián)動(dòng)研修，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力“雙環(huán)”遞進(jìn)，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效載體。首先，通過校內(nèi)培育、校外引入，設(shè)立相應(yīng)專業(yè)各級(jí)教學(xué)名師工作室，并依托校企共同體和行業(yè)、企業(yè)等，引入企業(yè)技能大師建立技能大師工作室。其次，做好頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，按照以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)的原則推進(jìn)建設(shè)，明確“雙室雙環(huán)”聯(lián)動(dòng)的具體建設(shè)任務(wù)，并基于此制定教師培養(yǎng)長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。再其次，把校企合作育人與服務(wù)企業(yè)技術(shù)開發(fā)的目標(biāo)落到實(shí)處，以“生產(chǎn)化”項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

項(xiàng)目載體：開發(fā)“雙環(huán)”融合化校本研修真內(nèi)容

基于“雙室”平臺(tái)開展的校本研修活動(dòng)中，“雙室”在梳理各自優(yōu)勢特點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、開發(fā)教育教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的“雙環(huán)”融合化的真實(shí)研修內(nèi)容，既能促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本教育教學(xué)能力提升，又能促進(jìn)其產(chǎn)業(yè)崗位技能水平與應(yīng)用能力雙提升。要充分發(fā)揮教學(xué)名師工作室和技能大師工作室各自所長，將研修內(nèi)容對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及崗位要求，促成職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的校本研修與教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)一體。

因此，“雙環(huán)”融合化研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)，要對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)融合。在教學(xué)名師和技能大師的引領(lǐng)下，開展“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的真實(shí)研修，借助校企合作平臺(tái)，在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中甄選真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，教學(xué)名師和技能大師組織工作室骨干力量，開展從生產(chǎn)項(xiàng)目到教學(xué)項(xiàng)目的提煉，進(jìn)而融入專業(yè)教學(xué)，開展理實(shí)一體的課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用，包括專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與技能實(shí)踐教學(xué)，由此形成“從生產(chǎn)到課堂，再到學(xué)生”的專業(yè)教師教育教學(xué)能力與生產(chǎn)實(shí)踐能力提升的研修過程。

研修方式：構(gòu)建“研訓(xùn)賽”一體化教師校本研修新模式

當(dāng)前，各類教科研比賽和專業(yè)技能比賽是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。通過以賽促教的方式，教師的教育教學(xué)理念、專業(yè)水平和技術(shù)能力能夠得到有效提升。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師借助“雙室”平臺(tái)，以所開發(fā)的“雙環(huán)”融合化的校本研修項(xiàng)目為載體，可將各類教科研比賽和專業(yè)技能比賽相結(jié)合，通過“研訓(xùn)賽”一體的專業(yè)教師校本研修新模式，有效發(fā)揮名師工作室和技能大師工作室的特色優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)以賽促研、資源共享、共研共進(jìn)的教科研共同體建設(shè)，提升專業(yè)教師“雙師雙能”。

首先，在研修方式上，采取“研”修載體一體化。各類教科研比賽可充分借助“雙環(huán)”融合化的研修項(xiàng)目載體，注重理論與實(shí)踐一體、教學(xué)與應(yīng)用一體、常規(guī)與比賽一體，形成“產(chǎn)學(xué)融合”“賽研融合”的專業(yè)典型教科研項(xiàng)目載體共享資源。其次，在訓(xùn)練方式上，采取“訓(xùn)”練方式一體化。將各類教科研比賽和技能比賽訓(xùn)練與校本研修相結(jié)合，通過“一體化”集體備課或訓(xùn)練，注重團(tuán)隊(duì)參與、過程積累，形成“雙室”一體化備賽、備訓(xùn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)研修共進(jìn)。再其次，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展上，采取“賽”項(xiàng)激勵(lì)一體化?！半p室雙環(huán)”研修借助一體化“研”修載體和“訓(xùn)”練方式，將教師的常態(tài)研修項(xiàng)目和比賽項(xiàng)目相結(jié)合，豐富專業(yè)校本研修載體，實(shí)行賽項(xiàng)成績與團(tuán)隊(duì)研修同步激勵(lì)，促進(jìn)“雙師型”教師可持續(xù)、一體化發(fā)展。

（作者單位系浙江省瑞安市塘下職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2023年03月28日第7版