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坐擁書(shū)齋未必就是讀書(shū)人

發(fā)布時(shí)間:2023-03-22 作者:凌宗偉 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

有人認(rèn)為“開(kāi)卷有益”,我看未必。有些書(shū)是毒藥、迷藥,會(huì)讓你在不知不覺(jué)中迷上它,慢慢中毒而不自知。有些書(shū)盡管是解藥,甚至可以療毒,但讀不進(jìn),或者讀進(jìn)去了,沒(méi)有批判,沒(méi)有內(nèi)化,說(shuō)不定也會(huì)轉(zhuǎn)而成毒。所以,從某種程度上說(shuō),開(kāi)卷不僅未必有益,許多情況下,我們是在開(kāi)卷吸毒的,中小學(xué)生尤其如此。

我常常反思的是,給中小學(xué)生開(kāi)書(shū)單,應(yīng)該是一件慎之又慎的事,搞不好就是誤導(dǎo),再說(shuō),閱讀的事情恐怕不是按圖索驥的事情,讀什么、什么時(shí)候讀、怎么讀,遠(yuǎn)不是我們這些好為人師的人能把握的。我們能做的恐怕只是走近他們,看看他們的興趣所在,適時(shí)援手,給予一點(diǎn)兒參考性的建議。關(guān)鍵是要率先垂范,自己讀起來(lái),想起來(lái)用所讀診斷和指導(dǎo)所教,努力為他們營(yíng)造一個(gè)讀書(shū)的環(huán)境與氛圍。自己不讀書(shū),何以勸人讀書(shū)?自己讀書(shū)太淺、太窄,何以指導(dǎo)他人讀書(shū)?再說(shuō),佩索阿有言:“有些人環(huán)游了四大洋,卻走不出自己的單調(diào)?!笨纯丛S多讀書(shū)人的狀況有多少不是如此?

圣地亞哥·拉蒙-卡哈爾有本書(shū)叫《學(xué)習(xí)的方法:一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的人生忠告》,其中關(guān)于“嗜書(shū)狂和夸夸其談?wù)摺边@節(jié),頗合我意。許多讀書(shū)人的毛病大致不外乎這兩方面,我的毛病就是以嗜書(shū)者自居,還給自己的書(shū)齋起了個(gè)“嗜書(shū)齋”的名號(hào)。讀書(shū)人的毛病大抵如此,坐擁書(shū)齋以為自己就是讀書(shū)人了,讀了幾本書(shū)就以為自己無(wú)所不知了,殊不知所讀不能變現(xiàn),就白白浪費(fèi)了時(shí)光。另一方面,天下可讀的東西太多了,窮其一生,也就讀個(gè)皮毛,沒(méi)什么了不起的。如果,所讀不能改變所為,莫如不讀,進(jìn)一步說(shuō),多讀不能提升認(rèn)知,與沒(méi)讀其實(shí)并沒(méi)有什么區(qū)別,這世上抱著滿腹經(jīng)綸睡大覺(jué)的大有人在。知識(shí)固然重要,如果不能轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí),不能改善自己的認(rèn)知與行為,至多不過(guò)可以讓自己成為夸夸其談?wù)摺?/P>

閱讀,并不等于學(xué)習(xí),只有在閱讀中將自己的思考、疑惑、審視融入其中,才可以說(shuō)是學(xué)習(xí)。我們常常會(huì)問(wèn),某人為什么讀了那么多書(shū),竟然毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)?不就因?yàn)閮H僅為讀而讀,沒(méi)有參與的緣故嗎?更為普遍的問(wèn)題恐怕還在于許多教師幾乎不讀書(shū),而且還有一個(gè)很好的理由,那就是那些讀了那么多書(shū)的人,不一樣不會(huì)教書(shū)嗎,甚至有讀了很多書(shū)的人,教學(xué)成績(jī)還不如某些不讀書(shū)的。

當(dāng)有某人說(shuō)你是讀書(shū)人的時(shí)候,未必只是一種嘉許,其潛臺(tái)詞或許更為豐富。

因此,教師要推廣閱讀,首先自己得有鑒別力。我一直認(rèn)為,有些書(shū)是不能讀的,讀得越多,可能受害越深。比如國(guó)人那些大談教學(xué)模式神話、大談高效課堂奇跡的,翻翻或許可以,但如果信以為真,則可能會(huì)使我們走向反智,甚至反常識(shí)的境地,對(duì)這些貨色要保持高度的警惕。還有那些人人稱贊、貌似處處正確的所謂暢銷書(shū)、雞湯文,也是值得警惕的。有些暢銷書(shū),除了可能炒起來(lái)的以外,本身就是大眾化、忽悠化、雞湯化的。緊接著的就要凈化朋友圈,尋找優(yōu)質(zhì)資源。物以類聚,人以群分,不同人的朋友圈自然有不同的閱讀取向。我一直主張要“啃一點(diǎn)兒難啃的書(shū)”,這就需要有一干“少數(shù)派”的朋友。朋友圈除了有“補(bǔ)鈣”的短視利益外,也有一些難啃的、啟智生益的佳作被推薦、被談?wù)?。此外,讀書(shū)貴質(zhì)不貴量,有時(shí)候讀得汗牛充棟倒不如人家迎頭一喝,正是這個(gè)道理。

曼德維爾在《蜜蜂的寓言(二)》中的《霍拉修與克列奧門(mén)尼斯的第四篇對(duì)話》中,記錄了克列奧門(mén)尼斯這樣一段文字:有些人博覽群書(shū),記憶力也非常好,但對(duì)事物的判斷力卻很差,或很少能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卣務(wù)撌挛铮蛘f(shuō)出來(lái)時(shí)已經(jīng)為時(shí)太晚。在讀書(shū)過(guò)量者當(dāng)中有些可憐的書(shū)蟲(chóng),讀起書(shū)來(lái)胃口無(wú)邊,卻食而不化??肆袏W門(mén)尼斯認(rèn)為,沒(méi)有任何事情能像進(jìn)行思考時(shí)一樣,使人們之間呈現(xiàn)如此大的區(qū)別:兩個(gè)人可能具備同等的知識(shí),但其中一個(gè)人所作的即興發(fā)言,另一個(gè)人則需要精心準(zhǔn)備兩個(gè)鐘頭才行。

讀書(shū)不過(guò)為了彌補(bǔ)認(rèn)知的缺陷,提升認(rèn)知的境界,在認(rèn)同或者反對(duì)的思辨中,一步步趨于內(nèi)心敞亮的狀態(tài)。我們一方面要用自己的判斷對(duì)文本還原、去偽、求證、尋理(講究理?yè)?jù)),另一方面還要用自己的生活去踐行、去論證。讀、想、行動(dòng)、記錄、分享……一個(gè)都不能少。讀的時(shí)候沒(méi)有自己的思考、沒(méi)有篩選、沒(méi)有判斷、沒(méi)有問(wèn)題,你就變成了一塊海綿,你就只有吸收,管不好還要漏掉。讀了想了,不付諸行動(dòng),最多只可能成為理論的巨人。當(dāng)你付諸行動(dòng)了,理論才可能成為你的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。有了自己的經(jīng)驗(yàn),記錄下來(lái),不僅可以與人分享,還可以幫助自己對(duì)問(wèn)題的再思考、再認(rèn)識(shí)。寫(xiě)的過(guò)程會(huì)促使我們回過(guò)頭來(lái)再讀,甚至驅(qū)使我們?nèi)プx更多的書(shū)籍。這就是“完整的閱讀”。讀書(shū)成為我們生活一部分的時(shí)候,成為一個(gè)人生命的需要的時(shí)候,讀書(shū)就是我們應(yīng)有的生活狀態(tài),幸福的狀態(tài)。每天在別人和自己的思想中死去,又在有所改變和創(chuàng)新中活來(lái)。我們發(fā)現(xiàn),閱讀,不需要什么引領(lǐng),它帶來(lái)的快感,使我們欲罷不能。

書(shū),是給人讀的,更是啟發(fā)人思考的,如果再進(jìn)一步,就是供人批判的。讀書(shū)固然關(guān)乎一個(gè)人的認(rèn)知,但如果讀書(shū)成為一種門(mén)面了,不讀也罷。讀書(shū)這個(gè)事情就如品茶,不同的茶葉需要不同的水溫,也要考慮器皿,但關(guān)鍵在沖泡的功夫,不會(huì)沖泡,再好的茶葉也會(huì)被糟蹋了。沖泡的功夫即便不錯(cuò),喝茶的不會(huì)品,同樣是糟蹋。如果想讀書(shū),不妨翻翻圣地亞哥·拉蒙-卡哈爾的忠告。

關(guān)鍵不在讀多讀少,而在于能否讀透,想通,能不能聯(lián)系具體的問(wèn)題打開(kāi)另一扇門(mén)。

(作者系江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月22日第9版 

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