源自“大學(xué)教授修改小學(xué)作文”的啟發(fā)

2022年9月，福建師范大學(xué)的孫紹振教授在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志開設(shè)專欄，為小學(xué)生評(píng)改作文。作為文學(xué)評(píng)論界的資深專家，孫教授和小學(xué)教師分享“改作文”的方法，闡述“修改”的理念。在談及開設(shè)專欄評(píng)改學(xué)生習(xí)作的原因時(shí)，近90歲的孫教授提到了三點(diǎn)：

“第一，作文和講讀課文不同，講讀課文是大工業(yè)批量生產(chǎn)，作文是手工業(yè)勞動(dòng)。一把鑰匙開一把鎖。教學(xué)效果，不能指望一般性的理論指導(dǎo)。”

“第二，我在中學(xué)生時(shí)代，看過解放初期的《開明少年》上面有葉圣陶先生的《文章病院》，每期一篇中小學(xué)生的作文，葉圣陶先生用注解的方式指出其中的毛病。我讀后受益匪淺。但是葉圣陶先生沒有全面修改，反復(fù)對(duì)照。我這里加以改進(jìn)?！?/P>

“第三，最近看到有些小學(xué)語文刊物上的學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)思想有問題，一是太多大人的話，二是太多機(jī)械的流水賬，三是沒有主題貫穿。這是因?yàn)椋芏嘈W(xué)教師在教學(xué)中，只懂得反映客觀、貼近生活，不懂得幫助學(xué)生找到自己、確立自己的主題。”

這三個(gè)原因，正是當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中最為典型的三個(gè)問題，對(duì)提升寫作教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)。

    啟發(fā)一：

    去除對(duì)范文的過度依賴

教學(xué)中，教師普遍喜歡使用范文，試圖從中提取“一般性的理論”，指導(dǎo)學(xué)生寫作。范文作為支架，的確產(chǎn)生了效果，讓學(xué)生感覺“好寫”。特別是教科書中的“精講課文”，更是典范的展示。然而，提供范文只能是一種渠道，不能作為寫作教學(xué)的全部支撐。對(duì)范文的公開講解，不能取代對(duì)寫作個(gè)案、典型問題的專項(xiàng)研究。這一類教學(xué)方法，目標(biāo)不明、方法單一，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤體驗(yàn)。具體如下：

第一，范文是寫就的篇目，涵蓋豐富的教學(xué)點(diǎn)。但也正是因?yàn)榻虒W(xué)點(diǎn)過多，導(dǎo)致本次教學(xué)“要通過范文教什么”變得不明確，教學(xué)沒有針對(duì)性。

第二，范文作者本人是成熟寫手，可以將謀篇布局、修辭表達(dá)等寫作技巧藏匿于文本中。這也造成學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的難度變大。因此，對(duì)于范文的講解，方法較為單一，學(xué)生更多在被動(dòng)接受寫作技法。

第三，范文是語篇的“最終樣態(tài)”，隱匿了寫作過程中的修改、校正等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生誤以為“文章就是這樣一氣呵成”的，導(dǎo)致對(duì)寫作過程的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。可當(dāng)學(xué)生自己實(shí)踐時(shí)才發(fā)現(xiàn)“無法做到”。在親身體驗(yàn)與先前理解之間產(chǎn)生落差的同時(shí)，對(duì)寫作產(chǎn)生懷疑與畏懼心理。

    啟發(fā)二：

    端正對(duì)修改的普遍誤識(shí)

教學(xué)中，教師對(duì)“寫出來的文章”很重視，但缺乏對(duì)“如何寫出”的探究。

我們讀到的學(xué)生習(xí)作，就是最后展開的結(jié)果。只有對(duì)結(jié)果進(jìn)行審視、重組、調(diào)整、改良，才能對(duì)其寫作組織能力提升有所幫助。有效的修改，可以從結(jié)果開始推測(cè)與實(shí)施行動(dòng)：調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)，探索寫作的意圖，揣摩作者的思緒……修改，不能僅僅對(duì)語言文字予以校正，更應(yīng)多針對(duì)文章立意、選材、謀篇、布局、表達(dá)方法等方面作出改良。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡“教、學(xué)、評(píng)一致性”，也提示教師：提升寫作水平的核心，不是對(duì)完篇的校對(duì)與潤(rùn)色，而是對(duì)寫作全過程中各個(gè)因素的調(diào)整。這也是教師發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的意義所在。最佳的指導(dǎo)，是新課標(biāo)所提出的“過程性評(píng)價(jià)”，應(yīng)是融合于寫作過程中進(jìn)行的，是陪伴文章產(chǎn)出的全過程。教師和學(xué)生一起經(jīng)歷、診斷出現(xiàn)的問題，回應(yīng)學(xué)生提出的困惑，提供修改的方法、策略，讓偏離的思路重回正軌。

在習(xí)作評(píng)改課中，教師可以通過寫作思路討論、表達(dá)效果比對(duì)等，引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)本次寫作設(shè)定的目標(biāo)，借助評(píng)改獲取知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，在進(jìn)一步修改實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，提升素養(yǎng)。

統(tǒng)編教科書中每一次的寫作，都有其明晰的目的。例如，統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)的說明性文章寫作單元，重要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，借助資料輔助說明，同時(shí)使用說明方法恰當(dāng)而準(zhǔn)確地表達(dá)。教師在修改指導(dǎo)時(shí)，資料運(yùn)用是否充分、說明方法是否恰當(dāng)、表達(dá)是否準(zhǔn)確才是評(píng)估的關(guān)鍵。

    啟發(fā)三：

    重拾丟失的美妙童心 

孫教授提出的第三個(gè)原因，談及教師在指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)“反映客觀，貼近生活”，而無法幫助學(xué)生“找到自己，確立主題”。這點(diǎn)讓我們感受更深。教師作為成年人，以自己的審美品位觀照兒童作文，評(píng)判中過于簡(jiǎn)單、強(qiáng)勢(shì)，武斷地以“美文”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選優(yōu)，可能導(dǎo)致兒童在表達(dá)時(shí)為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，丟失了童心，讓文字顯得老氣橫秋。

兒童的表達(dá)具有兒童特有的世界觀，這樣的文字中保存著兒童個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)結(jié)果，也體現(xiàn)著當(dāng)下的表達(dá)水平。有時(shí)候，這樣的結(jié)果未能被成年人理解。相反，成年人以自己的觀點(diǎn)、語言積累、認(rèn)知水平等，去修改學(xué)生的作文，強(qiáng)制學(xué)生將表達(dá)的結(jié)果異化為成年人接受的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)尤其讓人心痛。例如斯霞老師的經(jīng)典教育案例中“法國(guó)阿姨是女的”，至今被津津樂道。當(dāng)時(shí)的學(xué)生，在當(dāng)時(shí)的情境中寫下這句話，是兒童在那個(gè)時(shí)代的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，是勇敢而直接的表達(dá)，應(yīng)該優(yōu)先得到尊重。

再如，在統(tǒng)編五年級(jí)習(xí)作《漫畫老師》寫作時(shí)，有學(xué)生凸顯教師特點(diǎn)是“愛拖課”。文中他記錄了教師立場(chǎng)下的“拖課的理由”，同時(shí)也提出自己的觀點(diǎn)“這幾分鐘拖延，講課無效”“休息比持續(xù)學(xué)習(xí)更重要”。這是極具兒童觀點(diǎn)的個(gè)性化表達(dá)。如果這些內(nèi)容在修改中被替換成“理解老師的良苦用心”“突出老師的敬業(yè)精神”，強(qiáng)制與成年人保持一致的修改結(jié)果，必定讓人遺憾。

在落實(shí)新課標(biāo)的全新教學(xué)時(shí)代，為核心素養(yǎng)而教，應(yīng)當(dāng)成為教師的共識(shí)。寫作，應(yīng)成為每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自我、與人交流的學(xué)習(xí)路徑，成為學(xué)生樹立文化自信、積累語言、提高思維能力與審美創(chuàng)造力的全新平臺(tái)。在教學(xué)中，教師更多地去研究?jī)和?，探索學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

（作者單位系閩江師范高等專科學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月03日第9版