深化創(chuàng)新教育改革 賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)

21世紀是創(chuàng)新的世紀。黨的二十大報告中，“創(chuàng)新”共出現(xiàn)55次，涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育等方方面面。其中第五部分“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”中，提及創(chuàng)新達21次?？梢哉f，“創(chuàng)新”已經(jīng)成為當(dāng)今時代的主旋律、最強音。

人才強國戰(zhàn)略的根基在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。黨的二十大報告指出，“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。黨的二十大對教育、科技和人才提出的新期望、新要求，點燃了創(chuàng)新的熱情，為高等教育高質(zhì)量改革與發(fā)展帶來了重大機遇。

提升創(chuàng)新教育的高度、廣度和溫度。互聯(lián)網(wǎng)時代也是知識與信息爆炸的時代，在這樣一個時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)絕不能僅僅依靠知識的積累，而必須超越知識。這就需要創(chuàng)新思維的構(gòu)建和重塑、創(chuàng)新方法的訓(xùn)練和實踐，需要提升認識的高度、擴大教師參與的廣度、傳遞育人的溫度。

提升認識的高度。創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)范式的深刻變革，這場變革涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系改革，更涉及每一位教師和每一門課程的教學(xué)改革。今天的創(chuàng)新教育已不再僅僅局限于教師的因材施教，而是教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新的本質(zhì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我和超越自我。

擴大參與的廣度。創(chuàng)新教育需要學(xué)校各部門和全體教師的共同參與，需要每一位教師都將創(chuàng)新教育自覺融入人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新方法應(yīng)用融入專業(yè)課程教學(xué)、教學(xué)實踐和學(xué)科競賽，最終形成相應(yīng)的課程特色。  

傳遞育人的溫度。高質(zhì)量的創(chuàng)新教育不能停留在物質(zhì)和成果追求的淺表層，而應(yīng)該是有溫度、有靈魂、有激情、有品質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生“成物”“成思”和“成己”全面發(fā)展，從創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格力量的塑造等方面，全方位為學(xué)生提供指導(dǎo)。

“五創(chuàng)一體”，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。無論是從創(chuàng)新教育教學(xué)自身的獨特規(guī)律出發(fā)，還是從社會對創(chuàng)新人才的需求特點來看，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才都是當(dāng)今高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重大命題。在這個過程中，以學(xué)生為主體，從“創(chuàng)想”“創(chuàng)意”“創(chuàng)作”“創(chuàng)造”到“創(chuàng)業(yè)”，是主動創(chuàng)新實踐過程的不同階段，是創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的不同載體，是師生互動教學(xué)相長的不同場景。

“創(chuàng)想”，解決創(chuàng)新原動力的問題，是原始形態(tài)的創(chuàng)新。培養(yǎng)有格局、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，在學(xué)生心中播撒想創(chuàng)新的種子，點燃創(chuàng)新的夢想，使學(xué)生懂得創(chuàng)新是責(zé)任、是使命，更是自我價值的實現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力和興趣，鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識變成創(chuàng)新的想法，營造“想創(chuàng)”的文化氛圍。

“創(chuàng)意”，解決創(chuàng)新萌芽力的問題，是思想形態(tài)的創(chuàng)新。專創(chuàng)融合，在專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工具和創(chuàng)新方法等創(chuàng)新理論，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中成長，幫助學(xué)生利用專業(yè)特長，使課上課下、理論和實踐緊密結(jié)合，將所學(xué)、所見、所思的事物通過類比聯(lián)想轉(zhuǎn)化成一個個新點子。

“創(chuàng)作”，解決創(chuàng)新生命力的問題，是實踐形態(tài)的創(chuàng)新。學(xué)校整合資源，為學(xué)生提供發(fā)展平臺，進一步配齊配強師資隊伍，建設(shè)全方位多專業(yè)高水平的創(chuàng)新導(dǎo)師團隊，有計劃地開展不同類型的創(chuàng)新系列講座、模擬演練等實踐活動，針對不同的創(chuàng)意項目進行精、準(zhǔn)、細的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實驗室中進一步檢驗創(chuàng)意成果。

“創(chuàng)造”，解決創(chuàng)新適應(yīng)力的問題，是生產(chǎn)形態(tài)的創(chuàng)新。學(xué)校可以通過組建設(shè)備齊全、設(shè)施完善的眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地以及科技孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，將學(xué)生的創(chuàng)意進一步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品乃至商品。在轉(zhuǎn)化過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能力，打造一批能創(chuàng)、勇創(chuàng)的團隊。

“創(chuàng)業(yè)”，解決創(chuàng)新持久力的問題，是產(chǎn)業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新。前期創(chuàng)想、創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)造的產(chǎn)品，需要落地，才能完成創(chuàng)新閉環(huán)。學(xué)校要針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目市場競爭力不強的普遍現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)的注意力轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新領(lǐng)域，增強團隊后續(xù)發(fā)展的勁頭，培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)團隊。

高校創(chuàng)新教育重在理論和實踐結(jié)合，任何淺嘗輒止的花拳繡腿都是不可取的。當(dāng)前，廣大高校有必要堅持“五創(chuàng)一體”，打造全鏈條、全過程、全生態(tài)創(chuàng)新教育，辦好學(xué)生參與、學(xué)生受益、學(xué)生滿意的創(chuàng)新課堂，保證學(xué)生的認知、思考、感悟、體驗和實踐相統(tǒng)一，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從而為國家深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略輸送更多高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

（作者系湖北文理學(xué)院黨委副書記、院長）

《中國教育報》2023年01月16日第3版