在專業(yè)課講授中用好思政這捧“鹽”

“近年來，大家應(yīng)該都切身感受到了疫情對世界的深刻影響吧？今天的課后口語練習(xí)作業(yè)是請同學(xué)們用英語講一講自己的抗疫故事、體驗、感悟與思考?！边@是東華理工大學(xué)“中國文化概況”課上，外國語學(xué)院教授廖華英為本科生開講第一堂課時的情景。她要求學(xué)生課后制作“抗擊疫情下的中國故事”微視頻并在全班進行分享和交流，目的是“在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時，融入愛國主義和家國情懷教育”。

本學(xué)期，一場場將思政之“鹽”溶入專業(yè)課程的教育活動在東華理工大學(xué)如火如荼地開展。建筑設(shè)計課程闡述“兩山”理論、地質(zhì)學(xué)課程融入“生態(tài)文明理念”、古代漢語課程講述“中國精神”……當前，將知識傳授與價值引領(lǐng)相融合，于春風(fēng)化雨中幫助學(xué)生獲得人生啟迪、精神力量的課程思政實踐，已成為東華理工大學(xué)每一位任課教師的行動自覺。

    從“思政課程”到“課程思政”

依托課程舉辦“中國文化外語微視頻大賽”，持續(xù)6屆萬人參賽，百所高校齊參與，8個語種，20多個國家，2000多個微視頻……這是該?！爸袊幕艣r”課帶給世界的輻射。

起初，“中國文化概況”只是一門針對本校英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英文選修課。這門課的講授，廖華英堅持了22年；對這門課“思政元素”的持續(xù)深入挖掘，她也堅持了22年。

讓學(xué)生用英語講好中國文化，讓語言的力量和紅色文化傳播有機結(jié)合，廖華英探索了一條突破跨文化交際障礙的新路。

課程創(chuàng)設(shè)之初，沒有教材，那就自己編！很快，廖華英組織編寫了《中國文化簡介（英）》，2006年立項為國家“十一五”規(guī)劃教材，逐漸摸索出了以教材建設(shè)為突破口，在慕課建設(shè)、線上課程的應(yīng)用和推廣、線下翻轉(zhuǎn)課堂實踐、校園文化實踐氛圍營造、校外社會實踐歷練等全過程開展課程育人的教學(xué)模式。

漸漸地，“中國文化概況”成了“秒搶”課，每年有5000多人選學(xué)，成為江西省高校校級互認學(xué)分課程中選課人數(shù)最多的課程。不僅如此，該課程還先后入選2018年國家精品在線開放課程、首批國家級線上一流課程等，已應(yīng)用于全國300多所高校，擁有近百個國家的60多萬名中外學(xué)習(xí)者。

2016年開始，廖華英還指導(dǎo)學(xué)生開展手語公益慕課項目的校外實踐，并研發(fā)“中國文化（漢語+手語版）”和“手語導(dǎo)診”公益慕課，為聾啞學(xué)生、留學(xué)生和手語專業(yè)學(xué)生等特殊群體系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國文化打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并面向全球開放學(xué)習(xí)，共計千余人受益。

與廖華英一樣，該校不同學(xué)科類型的教師，都緊密結(jié)合專業(yè)特點，深挖課程思政元素，在課程思政建設(shè)中找準“角色”、干出“特色”。

目前，該校課程思政已覆蓋全校各專業(yè)各類課程，貫穿于課程建設(shè)、課堂授課、教學(xué)評價全過程，校內(nèi)評選出368個課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的“課程思政”教師和教學(xué)團隊，相繼編印出版了30萬字的《外語類課程思政案例教程》和29萬字的《地質(zhì)類專業(yè)課程思政案例集》?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“工業(yè)分析”兩門課程獲評江西高?！罢n程思政”示范課程，“高等混凝土結(jié)構(gòu)”獲評江西高校首批研究生“課程思政”示范課程，138門校級課程被立項為課程思政示范（特色）課程建設(shè)項目?！罢n程門門有思政”和“教師人人講育人”的生動局面正在加速形成。

    從“專業(yè)成才”到“精神成人”

“鈾資源是核工業(yè)的糧食，我國鈾資源供應(yīng)缺口巨大，為什么不從國外直接購買？”“為什么要進行礦山土地復(fù)墾？”“地礦行業(yè)艱苦，我該不該轉(zhuǎn)專業(yè)？”……面對學(xué)生的詢問，地球科學(xué)學(xué)院教師時國下意識地推一推眼鏡，思考片刻，再娓娓道來。他知道，這些問題背后折射的是青年大學(xué)生價值取向的重大課題。

培養(yǎng)穩(wěn)定的核地學(xué)人才隊伍，對國防科技工業(yè)發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。作為核工業(yè)特色高校，該校畢業(yè)生大多要奔赴艱苦邊遠地區(qū)，這需要高校價值引領(lǐng)的思政育人功效即刻顯現(xiàn)。但思政教育是個潛移默化的過程，如何打通這“最后一公里”，成為思政育人工作的難點。

在時國看來，“課程思政”不是簡單的說教，也不是對思政課的替代，更不是在專業(yè)課上留出專門時間“講大道理”，而是“通過思政元素與專業(yè)知識有機融合，尤其是融入校本文化中特有的核軍工精神，使學(xué)生在耳濡目染中深受教育”。

教師們達成共識，地質(zhì)類課程既要闡述地球科學(xué)的基本知識和基本理論，又要講好蘊含其中豐富的思政內(nèi)涵：服務(wù)社會需求的家國情懷、力鑄大國重器的攻堅克難精神和胸懷天下的責任擔當?shù)取?/P>

經(jīng)過兩年的“課程思政”實踐，時國擔綱授課的“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實習(xí)”深受學(xué)生歡迎，也啟發(fā)他從新時代生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的角度進行了更深入的思考。

課程思政建設(shè)需要從學(xué)校特點出發(fā)進行頂層設(shè)計。目前，該校成立了以黨委書記、校長任組長的“課程思政工作建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教學(xué)主管部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、教學(xué)單位落實推進的課程思政工作機制。學(xué)校先后制定課程思政教學(xué)改革試點方案、課程思政建設(shè)實施方案、“三全育人”綜合改革實施意見等制度。建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，持續(xù)推進知識傳授與價值引領(lǐng)的有機融合，引領(lǐng)青年學(xué)生從“專業(yè)成才”到“精神成人”。

    從“他育個育”到“自育全育”

“什么是斗拱？”“身邊常見的榫卯結(jié)構(gòu)有哪些？”“一張A4紙能承重多少？”伴隨著紙橋游戲的開場和一連串新奇的提問，南昌市昌北二小青嵐校區(qū)的小朋友們踴躍嘗試。

這堂課的“老師們”是來自東華理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院的青年志愿者們。他們手中自制的北京天安門、港珠澳大橋、南昌滕王閣等國內(nèi)知名橋梁、建筑模型，引得小朋友們驚嘆連連。

從獨木橋到趙州橋，從瀘定橋、盧溝橋到南京長江大橋、港珠澳大橋……伴隨震撼視覺的圖片、視頻和通俗易懂的語言，大學(xué)生們帶著小朋友們領(lǐng)略了從古至今中國橋梁的變化發(fā)展，感悟國家科技的飛速進步和綜合國力的強盛。

聆聽者變身講述者，這樣生動的實踐教學(xué)，已經(jīng)持續(xù)了近3年。“這樣的活動特別有意義，我們期盼以后能有更多類似的項目化、專業(yè)化大學(xué)生志愿服務(wù)進校園?！卑嘀魅沃T老師熱情歡迎志愿者們再來。

活動結(jié)束，孩子們意猶未盡，把志愿者們團團圍住，不舍分別。大三學(xué)生董偉比孩子們還興奮，因為“從專業(yè)和思想上都有收獲”：橋梁建筑發(fā)展的歷史背后其實就是一個微縮版的百年中國史，這些課堂實踐既激發(fā)了小朋友們對建筑的興趣，也推動了自己使用專業(yè)知識理解國家科技規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略的能力。

“進入新時代，我國建造技術(shù)突飛猛進。中國橋梁和建筑如今在全世界都已成為閃亮的名片?！痹撛狐h委副書記李明東說，“這些‘第一’‘之最’的橋梁建筑背后，蘊含的是黨領(lǐng)導(dǎo)人民逢山開路、遇水架橋的奮斗精神。我們把這些生動案例融入專業(yè)課教學(xué)，引導(dǎo)青年學(xué)子將理論與實踐貫通、歷史與現(xiàn)實貫通，促使大學(xué)生通過‘學(xué)’與‘教’的身份轉(zhuǎn)換，跳出原有框架，不斷完善觀察世界、思考問題的方式，以實現(xiàn)‘他育’到‘自育’、‘個育’到‘全育’的轉(zhuǎn)變。”

    本版圖片由東華理工大學(xué) 提供

《中國教育報》2022年12月26日第7版