高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的策略研究

◎摘  要  產(chǎn)教融合對于加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要賦能作用。在高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過程中，教育發(fā)展是基礎(chǔ)性支撐、人才培養(yǎng)是決定性力量、科技創(chuàng)新是核心性要素、產(chǎn)業(yè)發(fā)展是承載性場域。當(dāng)前，高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展存在著主體協(xié)同性不夠強、運行機制尚待完善、人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足等現(xiàn)實困境。面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，需要充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用、企業(yè)的主導(dǎo)主體作用、高水平大學(xué)的引領(lǐng)作用，形成教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展。

◎關(guān)鍵詞  高水平產(chǎn)教融合；新質(zhì)生產(chǎn)力；實踐探索

習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)[1]?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進一步提出深化教育綜合改革，構(gòu)建教育科技人才一體統(tǒng)籌推進機制。面向發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，錨定教育強國建設(shè)任務(wù)，推動實現(xiàn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體化推進，愈發(fā)凸顯出高水平產(chǎn)教融合的重要作用。高水平產(chǎn)教融合，重點是教育與產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、深度性融合，是實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接和良性互動的重要范式。高水平產(chǎn)教融合旨在促進教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動實現(xiàn)技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高效能科技創(chuàng)新和高能級成果轉(zhuǎn)化賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實邏輯

高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，其以教育發(fā)展為施力基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為施力關(guān)鍵，以科技創(chuàng)新為施力核心，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為施力場域，四者互為支撐、協(xié)同發(fā)力。

1.教育發(fā)展是基礎(chǔ)性支撐

教育在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中具有基礎(chǔ)性支撐作用。高等教育要聚焦加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實所需，緊跟科技發(fā)展新趨勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新樣態(tài)，不斷深化產(chǎn)教融合，著力暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供基礎(chǔ)性支撐。一方面，突出“國家使命”，擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)研究主力軍。高校要立足國家所需、時代所向、自身所特，以高質(zhì)量基礎(chǔ)研究支撐高水平科技自立自強，堅持戰(zhàn)略導(dǎo)向、前沿導(dǎo)向、市場導(dǎo)向，有組織地推進體系化、探索性、應(yīng)用性基礎(chǔ)研究[2]，推動實現(xiàn)基礎(chǔ)研究不斷有重大原創(chuàng)突破，著力解決國家急需的“卡脖子”問題。另一方面，圍繞“四個面向”，夯實重大原始創(chuàng)新主戰(zhàn)場。高校要主動服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心技術(shù)，加強基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，集中優(yōu)勢力量聚焦原創(chuàng)性、引領(lǐng)性、顛覆性科技創(chuàng)新，推進有組織的產(chǎn)教融合、技術(shù)攻堅，增強高?？萍紕?chuàng)新成果對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)支撐力與生產(chǎn)促進力，為建設(shè)教育強國、科技強國奠定堅實基礎(chǔ)。

2.人才培養(yǎng)是決定性力量

人才是形成新質(zhì)生產(chǎn)力的重要戰(zhàn)略資源。習(xí)近平總書記指出：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才?！盵3]加快培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，離不開高等教育在提升人才競爭力中的重要引擎作用。高校需從新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者的素質(zhì)需求出發(fā)，面向服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在重大科技創(chuàng)新主戰(zhàn)場中推動人才發(fā)展和成長，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、創(chuàng)新型人才，驅(qū)動形成戰(zhàn)略科學(xué)家、科技人才和創(chuàng)新團隊、卓越工程師等國家戰(zhàn)略人才力量，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展奠定人才資源基礎(chǔ)。高校應(yīng)緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、優(yōu)化布局專業(yè)群、積極拓展就業(yè)面，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)融合互動，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的適配度，著力建設(shè)中國特色的高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

3.科技創(chuàng)新是核心性要素

科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。創(chuàng)新是我們把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，要求集聚力量進行原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)，推動原創(chuàng)性、顛覆性創(chuàng)新成果涌現(xiàn)，而高水平產(chǎn)教融合為其提供了充沛動能。一方面，通過高水平產(chǎn)教融合，連接不同創(chuàng)新主體推動創(chuàng)新要素融通、創(chuàng)新資源匯聚，深化企業(yè)與高校、科研院所等機構(gòu)的技術(shù)合作，形成技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的良性循環(huán)。通過創(chuàng)新引領(lǐng)實現(xiàn)先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的“集約式”增長，持續(xù)開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道。另一方面，通過高水平產(chǎn)教融合，整合區(qū)域內(nèi)各創(chuàng)新要素和科技創(chuàng)新資源，以原始創(chuàng)新為核心，一體推進原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、開放創(chuàng)新，促進顛覆性創(chuàng)新技術(shù)能夠更快融入教育體系，培養(yǎng)掌握最新科技知識與技能的復(fù)合型人才。此外，高水平產(chǎn)教融合不僅促進技術(shù)和資源的整合，也推動企業(yè)文化和學(xué)校文化的交流，促進培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新精神，為牢牢掌握科技創(chuàng)新和創(chuàng)新發(fā)展的自主權(quán)厚植文化基因。

4.產(chǎn)業(yè)發(fā)展是承載性場域

產(chǎn)業(yè)是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的主要陣地。科技創(chuàng)新成果需要應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)中，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力、新質(zhì)生產(chǎn)力。習(xí)近平總書記強調(diào)：“要及時將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育壯大新興產(chǎn)業(yè)，布局建設(shè)未來產(chǎn)業(yè)，完善現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系?！盵4]黨的二十屆三中全會進一步提出，要推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展?？萍紕?chuàng)新是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、提升科技創(chuàng)新成果向重大場景轉(zhuǎn)化的內(nèi)在驅(qū)動，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新是實踐科技創(chuàng)新的主要場域，兩者相輔相成、互促共進。其中，產(chǎn)業(yè)體系的全面轉(zhuǎn)型升級是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，需要以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，催生新產(chǎn)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型。高水平產(chǎn)教融合通過搭建校企合作平臺、共建研發(fā)中心、實施聯(lián)合培養(yǎng)項目等方式，加速技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的結(jié)合，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，催生新興產(chǎn)業(yè)的興起，為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供了廣闊空間。

高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實困境

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，對高水平產(chǎn)教融合提出了更高、更迫切的需求。當(dāng)前，產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)、聯(lián)合科研、成果轉(zhuǎn)化等層面，卡點堵點依然存在，還沒有形成順暢的良性循環(huán)，限制了其推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實效。

1.主體協(xié)同性不強

高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，只有企業(yè)和高校等參與主體緊密協(xié)作、密切配合，才能實現(xiàn)賦能目標(biāo)。當(dāng)前，從中央到地方出臺了一系列扶持政策，但鑒于各地產(chǎn)教政策不一致、各方利益主體訴求差異等原因，還存在著“產(chǎn)”與“教”的融合深度、廣度不夠，融合管理和融合成效不足等共性問題。一是“各司其職”。當(dāng)前高水平產(chǎn)教融合尚處于實踐探索階段，還未形成完善的、高效的實踐運行模式，主要表現(xiàn)為各方主體之間存在著對接困難、協(xié)同效率低、溝通成本高等問題，各主體之間缺乏黏合度和組織性，協(xié)同性不足。二是“目標(biāo)錯位”。高水平產(chǎn)教融合需要各方主體面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，發(fā)揮各自條件優(yōu)勢，形成“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。但各方主體之間信息溝通不暢、信息不對稱，導(dǎo)致在技術(shù)活動中追求目標(biāo)不一致。例如，在技術(shù)產(chǎn)業(yè)化過程中，高校由于對行業(yè)和市場的供需了解不充分，導(dǎo)致一些科學(xué)技術(shù)難以轉(zhuǎn)化為實際技術(shù)和產(chǎn)品。同時，一些創(chuàng)新型企業(yè)因缺乏必要的技術(shù)支持，可能無法完成產(chǎn)品的中試階段，從而難以實現(xiàn)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化。而龍頭企業(yè)則可能因為缺乏好的產(chǎn)品項目，無法找到新的投資方向，從而導(dǎo)致資源空置和浪費。

2.運行機制不通暢

機制通暢、運行高效是高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要保障。當(dāng)前，產(chǎn)教融合運行不夠通暢，機制有待健全。一是政府政策供給機制有待完善。在高水平產(chǎn)教融合中，政府起著總攬全局的統(tǒng)領(lǐng)性作用，發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者的功能，目前雖已制定了一些宏觀政策，但缺乏具體的執(zhí)行管理和強有力的保障措施。在金融、稅收、土地使用等方面，需要更多的實質(zhì)性支持。同時，對于混合所有制、股份制辦學(xué)等新模式，政府也需要提供更多的政策引導(dǎo)和支持，以激發(fā)院校和企業(yè)的參與熱情。二是各方主體利益共享機制有待完善。利益共享機制是實現(xiàn)高水平產(chǎn)教融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，各主體的利益訴求和利益滿足并不一致，利益共享機制缺失。由于資源配置和利益追求的差異，造成各方主體利益共享不足等問題。三是產(chǎn)教融合評價機制有待完善。當(dāng)前產(chǎn)教融合評價機制在系統(tǒng)性和整體性設(shè)計上存在不足，由于產(chǎn)教融合涉及政府、院校、行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個主體，現(xiàn)有的評價多基于單一主體進行評價指標(biāo)體系構(gòu)建，難以全面反映產(chǎn)教融合的多主體參與過程和動態(tài)成效，缺乏產(chǎn)教融合多主體一體化評價體系，導(dǎo)致產(chǎn)教資源整合乏力，產(chǎn)教融合活力欠佳。

3.人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足

人才是實現(xiàn)高水平產(chǎn)教融合，引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵要素。新質(zhì)生產(chǎn)力需要大量知識型、技能型、創(chuàng)新型人力資本支撐。當(dāng)前，高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展存在人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足的問題。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。由于高校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)制度不健全，院校人才培養(yǎng)中缺少與產(chǎn)業(yè)界的常態(tài)化參與、反饋和動態(tài)更新機制，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置上忽視了與新興產(chǎn)業(yè)的對接，技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)變革的前沿內(nèi)容難以及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致人才培養(yǎng)在創(chuàng)新意識和實踐能力上與新興產(chǎn)業(yè)的需求存在較大的不匹配。二是師資實踐能力與人才培養(yǎng)不匹配。當(dāng)前高校教師業(yè)績考核主要集中于教學(xué)工作量及科研成果上，而對實踐教學(xué)水平的考核缺位，導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)方面的積極性不高，普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。此外，校外導(dǎo)師或行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家在高校人才培養(yǎng)中的實際作用發(fā)揮不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的成效性不高。

高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實踐策略

面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要打通高校、企業(yè)的“藩籬”，通過完善“企業(yè)出題、高校解題、政府助題”的協(xié)同創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用、企業(yè)的主導(dǎo)主體作用、高水平大學(xué)的引領(lǐng)作用。

1.加強政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

高水平產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展離不開政府的資源統(tǒng)籌和力量組織，特別是加強部門定期會商，做好政策協(xié)調(diào)、項目統(tǒng)籌、資源配置等方面工作，多措并舉推進產(chǎn)教融合取得成效，為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力清障護航。

健全產(chǎn)教融合政策支持。政府要加強產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計和組織領(lǐng)導(dǎo)，持續(xù)健全政策法規(guī)，完善政策供給機制，明確產(chǎn)學(xué)研合作過程中的人員流動制度、資金保障制度等，出臺更多支持產(chǎn)教融合的政策措施。健全人才共享機制，鼓勵學(xué)校教學(xué)、科研人員與企業(yè)員工交流互派；落實“金融+財政+土地+信用”的綜合激勵政策，設(shè)立專項基金或引導(dǎo)社會資本參與技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等活動，形成一整套政策支持系統(tǒng)，充分激發(fā)各方主體的主動性、積極性，形成多方參與、合作共贏、可持續(xù)發(fā)展的高水平產(chǎn)教融合生態(tài)。

完善產(chǎn)教融合發(fā)展機制。探索高水平產(chǎn)教融合實體化運行模式，推動各方主體從松散的聯(lián)結(jié)關(guān)系向緊密的組織化關(guān)系轉(zhuǎn)化，促使各方主體通力合作、分工協(xié)作、高質(zhì)發(fā)展。通過設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)負(fù)責(zé)具體的政策制定、項目管理等工作，統(tǒng)籌推進產(chǎn)學(xué)研合作對接和管理。同時，建立相應(yīng)的內(nèi)外協(xié)調(diào)機制，確保各部門之間、各參與主體之間有效溝通與協(xié)作，降低合作成本，提高合作效率。此外，注重平衡政府責(zé)任和市場功能的關(guān)系，引入市場機制，平衡多方利益訴求，尋求最大公約數(shù)。通過對話協(xié)商，厘清各方參與者的責(zé)、權(quán)、利，建立有效的利益共享平衡機制，完善科學(xué)的評價和退出機制，確保產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

加強產(chǎn)教融合平臺建設(shè)。探索搭建跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺，進一步加強產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，推動產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)重點向區(qū)域下沉，更有效地聚合區(qū)域產(chǎn)教資源，形成多樣性、自組織和開放性的區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)新搭建集需求發(fā)布、信息查詢、政策咨詢、展示交流等功能為一體的產(chǎn)學(xué)研綜合服務(wù)平臺，促使產(chǎn)教各方參與主體信息互通、同向同行。此外，搭建產(chǎn)學(xué)研精準(zhǔn)對接平臺，通過專家會診、技術(shù)交流、成果對接、應(yīng)用場景創(chuàng)設(shè)等形式，線上線下共同發(fā)力，為高水平產(chǎn)教融合提供一站式服務(wù)和堅實保障。

2.夯實企業(yè)的主導(dǎo)主體作用

企業(yè)是創(chuàng)新的主體，注重突出企業(yè)“出題人”的角色定位，進一步加強以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，加快推動科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

加強產(chǎn)教協(xié)同育人。企業(yè)應(yīng)主動參與高校協(xié)同育人體系，與高校共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“訂單式”培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在把握科研領(lǐng)域最新研究動態(tài)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)基礎(chǔ)上，共同開發(fā)教學(xué)資源，開展校企聯(lián)合育人，共同提升協(xié)同發(fā)展能力，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，保障人才培養(yǎng)契合行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要。

合力搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺。以行業(yè)競爭力需求為中心，以“共同研究”“委托研究”等方式與高校建立合作關(guān)系，共同投資項目與實驗室，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，打造一批高水平的教學(xué)科研實踐教師隊伍，實現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)資源共享、校企師資互聘，共建高水平“雙師”隊伍。加強校企產(chǎn)學(xué)研合作項目建設(shè)，以合作項目為驅(qū)動力，促進雙方資源共享和優(yōu)勢互補，為自身提供外部支援以提升產(chǎn)品的市場競爭力和迭代速度，實現(xiàn)實踐有真景、研究有真題、成果有真用。

積極參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)作為牽頭企業(yè)，整合產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵企業(yè)、高水平大學(xué)、職業(yè)院校、科研機構(gòu)等單位參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，堅持與區(qū)域發(fā)展相協(xié)調(diào)、與產(chǎn)業(yè)布局相銜接，通過“名企+名家”的合作模式，組織高水平專家學(xué)者深入行業(yè)企業(yè)，開展協(xié)同攻關(guān)，共同建設(shè)創(chuàng)新人才團隊、打造創(chuàng)新成果，借力政校人才、技術(shù)、政策支持，助推企業(yè)在降本、提質(zhì)、增效中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3.發(fā)揮高水平大學(xué)的引領(lǐng)作用

高水平大學(xué)作為國家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分，要充分發(fā)揮高?；A(chǔ)研究主力軍和重大科技突破生力軍作用，依托高層次人才的集聚優(yōu)勢、智力優(yōu)勢，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。聚焦解決產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)瓶頸問題，深化產(chǎn)教融合機制改革，如打造“非實體”“輕資產(chǎn)”型校地融合創(chuàng)新發(fā)展中心，加快推動科技成果高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，有力促進人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)孵化的良性循環(huán)，構(gòu)建高校深化產(chǎn)教融合新范式。

布局急需專業(yè)，服務(wù)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高校要緊緊圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力需求，積極探索設(shè)置與新興技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)和課程體系，及時優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，積極構(gòu)建“新質(zhì)生產(chǎn)力+”特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)集群，不斷實現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科集群與區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群相融合，服務(wù)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展。近年來，青島科技大學(xué)超常布局急需學(xué)科專業(yè)，開設(shè)了人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)，培養(yǎng)了一大批滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的急缺人才。

加強協(xié)同育人，完善實習(xí)實踐制度。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要新型勞動者。高校要主動“走出去”，深入產(chǎn)業(yè)一線，加強產(chǎn)教融合協(xié)同育人，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對人才需求總量和結(jié)構(gòu)的變化，提高人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。深化教育綜合改革，不斷完善學(xué)生實習(xí)實踐制度，有組織地面向?qū)W生開展實習(xí)實訓(xùn)，與企業(yè)合作建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，按照辦學(xué)特色和專業(yè)實際制定實習(xí)實訓(xùn)方案，開發(fā)實訓(xùn)課程和教材。實施“強基計劃”和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃，持續(xù)推進卓越工程師教育培養(yǎng)改革。青島科技大學(xué)探索建立科學(xué)完整、相對獨立的實踐課程體系，打造了創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系2.0版，建立了多元化的實習(xí)實踐評價體系。在全省率先實施“3+1+2+N”卓越工程師人才培養(yǎng)改革，成立卓越工程師學(xué)院，推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

強化人才引育，建設(shè)高水平人才高地。高水平人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略資源。高校要圍繞學(xué)科發(fā)展需求，以打造優(yōu)勢學(xué)科高峰、發(fā)展新興交叉學(xué)科為重點，精準(zhǔn)引進人才，培育更多高層次人才。青島科技大學(xué)深入實施人才強校戰(zhàn)略，通過“一事一議”整建制引進和培育領(lǐng)軍人才團隊，組織實施“揭榜掛帥”團隊聘崗制度，設(shè)立講席教授崗位，出臺《講席學(xué)者崗位設(shè)置與管理暫行辦法》，實現(xiàn)高層次人才量質(zhì)并舉，打造了一支編制在學(xué)校、轉(zhuǎn)化在企業(yè)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新在兩端的人才隊伍，解決關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域“卡脖子”問題。

參考文獻：

[1][3][4]習(xí)近平在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強調(diào) 加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力  扎實推進高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日報，2024-2-2（1）.

[2]張軍.為推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展貢獻新時代高等教育力量[J].紅旗文稿，2024（5）.

[本文為中央引導(dǎo)地方科技發(fā)展專項資金項目：新工科高?？萍汲晒珳?zhǔn)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化體系的構(gòu)建（項目編號：YDZX2022068），山東省本科高校教學(xué)改革研究項目：大學(xué)本科教學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實現(xiàn)路徑研究（本科高校治理體系與治理能力研究，項目編號：D2022004），山東省研究生教改重大項目：科教產(chǎn)深度融合的卓越工程師培養(yǎng)模式探索與實踐（項目編號：SDYJSJGA2023007）的研究成果]

【作者：陳克正 毛常明，單位：青島科技大學(xué)，陳克正為校長；毛常明為通訊作者】

（原載2025年第5期《中國高等教育》）